Quem avalia os futuros professores? Perceções a partir dos relatórios de estágio
DOI:
https://doi.org/10.17398/2531-0968.13.08Schlagwörter:
formação inicial de professores; professor-investigador; Ciências Sociais; 1.º e 2.º Ciclos do Ensino Básico; relatórios de estágioAbstract
Este artigo pode enquadrar-se no âmbito da reflexão mais alargada alusiva à formação inicial de professores. O mote do mesmo relaciona-se com a identificação das áreas científicas que se privilegiam nos júris das (obrigatórias por lei) defesas públicas do relatório de estágio, no último ano do Mestrado em Ensino do 1.º ciclo do Ensino Básico e de Português e História e Geografia de Portugal no 2.º ciclo do Ensino Básico, considerando o doutoramento e os domínios de investigação dos arguentes. Por via da informação disponibilizada nas páginas de internet das instituições portuguesas de Ensino Superior que incluem tal mestrado na sua oferta formativa, foi possível reunir uma amostra de quarenta sujeitos, remontando, o mais tardar, às provas acontecidas no ano de 2020, e até à atualidade (2023).Os dados recolhidos permitem-nos, desde logo, constatar que há uma preponderância dos domínios da área da docência no que diz respeito aos doutoramentos dos jurados principais convidados para as mencionadas provas públicas, bem como uma nula representatividade da área cultural, social e ética, aludindo à terminologia prevista na legislação em vigor. Além disso, torna-se evidente uma certa tendência para a disciplinarização do mestrado, pela consideração de arguentes com uma investigação vinculada às áreas do Português ou da História (às vezes, ao seu ensino), mas nenhum especialista no que concerne ao 1.º ciclo do Ensino Básico.No fim, assume-se que este pode ser apenas o início, uma análise exploratória, para novas pesquisas ligadas ao tema ou suas derivações.
Literaturhinweise
Afonso, Almerindo (2014). Trabalho docente em tempo de crise(s). En José Machado e José Matias Alves (Edits.), Escola para todos: igualdade, diversidade e autonomia (pp. 41-56). Universidade Católica Editora.
Alarcão, Isabel (2020a). Supervisão no campo educativo. Universidade de Aveiro
Alarcão, Isabel (2020b). Percursos da Didática. Universidade de Aveiro.
Alarcão, Isabel e Canha, Bernardo (2013). Supervisão e colaboração: uma relação para o desenolvimento. Porto Editora
Bolívar, Antonio (2019). Una dirección escolar con capacidadde liderazgo pedagógico. La Muralla.
Cochran-Smith, Marilyn (2023). What’s the “problem of teacher education” in the 2020s? Journal of Teacher Education, 74(2), 127-130. https://doi.org/10.1177/00224871231160373
Darling-Hammond, Linda (2017). Teacher education around the world: What can we learn from international practice?. European Journal of Teacher Education, 2-19. https://doi.org/10.1080/02619768.2017.1315399.
Decreto-Lei n.º 79/2014, de 14 de maio (2014). En Diário da República n.º 92/2014, Série I de 2014-05-14 (pp. 2819-2828). Ministério da Educação.
Denzin, Norman e Lincoln, Yvonna (2012). Manual de investigación cualitativa. El campo de la investigación cualitativa. Gedisa.
Duarte, Pedro, Moreira, Ana Isabel e Alves, Luís Alberto (2022). Políticas educativo-curriculares na formação inicial de professores: o caso do ensino da História em Portugal. Jornal de Políticas Educacionais, 16, 1-26. https://doi.org/10.5380/jpe.v16i0.87808
Duarte, Pedro. (2021). Pensar o desenvolvimento curricular: uma reflexão centrada no ensino. Porto: Escola Superior de Educação do Porto.
Flick, Uwe (2015). El diseño de la investigación cualitativa. Morata.
Flores, Maria Assunção (2021). Education teachers in the Post-Bologna context in Portugal: lessons learned and remaining challenges. En Diane Mayer (Ed.), Teacher education policy and research: global perspectives (pp. 141-157). Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-16-3775-9_11.
Gago, Marília e Ribeiro, Ana Isabel (2022). História e Educação Histórica: que diálogos e desafios?. Revista Portuguesa de História, v.LIII, 61-78. https://doi.org/10.14195/0870-4147_53_3.
Gil, António (2019). Como elaborar projetos de pesquisa. Atlas.
Giroux, Henry (2022). Pedagogy of resistance: against manufactured ignorance. Bloomsbury Academic.
Guerra, Lya Sañudo (2018). Conceptualización de la investigación educativa. En Introducción a la metodología de la investigación educativa (pp. 8-31). Escuela de Ciencias de la Educación de Nuevo León.
Kemmis, Stephen e Edwards-Groves, Christine (2018). Understanding Education: History, Politics and Practice. Springer. https://doi.org/10.1007/978-981-10-6433-3.
Lei n.º 46/86, de 14 de outubro (1986). Lei de Bases do Sistema Educativo. En Diário da República n.º 237/1986, Série I de 1986-10-14 (pp. 3067-3081). Assembleia da República Portuguesa.
Moreira, Ana Isabel, Duarte, Pedro e Alves, Luís Alberto (2018). Da consciência histórica à formação de professores (de Ciências Sociais). En Maria João Hortas, Alfredo Dias e Nicolás Fernández (Eds.), Enseñar y aprender didáctica de las Ciencias Sociales: la formación del profesorado desde una perspectiva sociocrítica (pp. 81-89). Escola Superior de Educação de Lisboa | AUPDCS.
Nussbaum, Martha Craven (2012). Not for profit: why democracy needs the humanities. Princeton University Press.
Oliveira, Maria Marly (2018). Como fazer pesquisa qualitativa.Vozes.
Ortega-Sánchez, Delfín e Pagès, Joan (2017). Literacidad crítica, invisibilidad social y género en la formación del profesorado de Educación Primaria. REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 1, 102-117. https://doi.org/10.17398/2531-0968.01.102.
Pagès, Joan (2002). Preguntas y problemas del currículo de ciencias sociales en la Enseñanza Obligatoria. Preparación para la acción. Santillana Educación.
Sant Obiols, Edda (2021). Repensar la enseñanza de las Ciencias sociales en tiempos de cambio. REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 8, 23-37. https://doi.org/10.17398/2531-0968.08.23.
Santisteban, Antoni (2011). Las finalidades en la enseñanza de las Ciencias Sociales. En Antoni Santisteban e Joan Pagès (Coords..), Didáctica del Conocimiento del Medio Social y Cultural en la Educación Primaria (pp. 63-83). Síntesis.
Shulman, Lees (1986). Those Who Understand: Knowledge Growth in Teaching. Educational Researcher, 15(2), 4-14.
Yin, R. (2018). Case Study Research and Applications: Design and Methods (6.ª ed.). SAGE.
Zeichner, Ken (2020). Preparing teachers as democratic professionals. Action in Teacher Education, 42(2), 38-48. https://doi.org/10.1080/01626620.2019.1700847.
Zeichner, Ken (2023). The “turn once again toward practice-based teacher education” revisited. Journal of Teacher Education, 74(2), 178-180. https://doi.org/10.1177/00224871231160401.
Downloads
Veröffentlicht
Ausgabe
Rubrik
Lizenz
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autoría y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons 4.0 BY-NC-SA que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación en esta revista.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
- Los autores y autoras han respetado la política de autoría de esta revista.
