La didáctica del paisaje en caso de discapacidad visual: algunas reflexiones para una deontología de la educación geográfica

Resumen

Este artículo ofrece algunas reflexiones sobre la educación en paisaje en el caso de discapacidad visual. Después de cuatro años de investigación dedicados a este tema, queremos compartir con la comunidad científica una pregunta que es crucial para nosotros, pero aun sustancialmente ignorada en la literatura. ¿Puede el docente omitir o tiene el deber de comunicar el significado visual del concepto de paisaje? ¿Qué responsabilidades, qué riesgos y qué beneficios pueden surgir de una u otra elección? Creemos que se trata de un problema delicado y en modo alguno baladí, que no puede soslayarse simplemente recurriendo a formas no visuales de percepción y significación. Independientemente de cualquier elección que se plantee, creemos que se trata de un problema que afecta a la deontología educativa, que determina y por tanto precede a cualquier especulación teórica o solución metodológica. Por ello, queremos brindar al lector algunas herramientas conceptuales útiles para enmarcar la cuestión y sus posibles implicaciones desde diferentes puntos de vista. En concreto, la reflexión sobre estas implicaciones se desarrollará a partir de comparación de tres tipos de fuentes: fuentes normativas nacionales e internacionales; fuentes etimológicas y lingüísticas; fuentes de la teoría del paisaje geográfico. El resultado de estas reflexiones nos lleva a plantear la hipótesis de que, incluso en el caso de la discapacidad visual, el educador no puede omitir el deber de encontrar las herramientas para comunicar el valor visual del paisaje y, en consecuencia, todos los riesgos que esta elección conlleva.