REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales
REIDICIS es una revista de investigación editada por la Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales (AUPDCS) y patrocinada por la Universidad de Extremadura (UEX), que tiene una periodicidad semestral (septiembre y marzo). El principal objetivo de la publicación es la discusión abierta en Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía, Historia, Educación Patrimonial y Educación para la Ciudadanía. Con ello se persigue la difusión de trabajos de investigación, reconocidos por su rigor científico y análisis crítico, en lo que son los ámbitos habituales de nuestra investigación: formación del profesorado, currículo e innovación educativa a partir de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de las disciplinas sociales en contextos escolares. Se invita a colaborar a profesorado universitario y de otras etapas educativas, así como a quienes se inician en la actividad investigadora.
Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales (AUPDCS) y Universidad de Extremadura
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Terminei a minha licenciatura em História, em julho de 1981, e no mês de outubro embarquei para S. Tomé e Príncipe, um jovem país recém-nascido no período da descolonização, em 12 de julho de 1975. Foi num país com apenas seis anos de idade que aprendi a ser professor. Foi neste pequeno país africano que dei os primeiros passos na arte de ensinar e de aprender a ensinar. Para além de diferentes motivações pessoais, levei na bagagem um secreto desejo: depois de séculos de colonização e treze anos de guerra colonial, tinha chegado a minha vez de ajudar a nascer um novo país africano que falava Português, como eu. Em África, em S. Tomé e Príncipe, há cerca 44 anos, coloquei a mim próprio, por diversas vezes, as grandes perguntas que ainda hoje transporto comigo: o que é a Educação? para que serve a Educação, a Escola, o Professor?…
Derechos de autor 2025 Alfredo Gomes Dias https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El decimoséptimo número de la Revista de la AUPDCS se presenta como miscelánea y, siguiendo las conclusiones de la Comisión Internacional Independiente de Investigación de la ONU sobre los territorios palestinos ocupados, con la voluntad de hacer una declaración contundente: REIDICS denuncia el genocidio del pueblo palestino, la ocupación de Gaza y la preocupante situación en Cisjordania.
Derechos de autor 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Marco interpretativo para la inclusión de la educación ciudadana en la universidad. La visión del profesorado
El estudio que se presenta forma parte de una investigación más amplia que investiga el cambio de concepciones y prácticas del profesorado universitario con respecto a la educación para la ciudadanía cuando participa en procesos formativos. Se plantea un marco interpretativo, fruto de los resultados empíricos de la fase dos del proyecto, que da luz sobre los cambios que se dan en el propio profesorado y los obstáculos para alcanzar el modelo ideal. Para realizar el marco se ha realizado un diseño interpretativo y crítico con nueve docentes que constituyen estudios de caso múltiples, recogiendo datos en distintos momentos y con diferentes instrumentos. Los resultados del estudio se organizan en un marco interpretativo con dos dimensiones fundamentales, sistema didáctico, en general, y educación para la ciudadanía, en particular. Los resultados más relevantes muestran que el profesorado tiene menos resistencias para realizar cambios a nivel metodológico, presentando más dificultades en el cambio de perspectiva en relación con los contenidos. Además, muestran contradicciones entre las concepciones sobre las finalidades de su enseñanza y su modelo de universidad, y entre la concepción de ciudadanía y su modelo de educación para la ciudadanía. Este marco inspira a seguir implementando estrategias formativas que ayuden al profesorado a superar los obstáculos para alcanzar un modelo coherente de educación para la ciudadanía democrática en las aulas universitarias.
Derechos de autor 2025 Noelia Pérez-Rodríguez, Nicolás de-Alba-Fernández, Elisa Navarro-Medina https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Estándares de formación docente para la enseñanza de la educación ciudadana: el caso chileno
El año 2021 se actualizaron los estándares de la profesión docente para carreras de pedagogía en Chile. Este artículo presenta un análisis documental de contenido temático del estándar disciplinario C sobre Educación Ciudadana para programas de Pedagogía en Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Educación Media con el objetivo de identificar los requerimientos que hace la política pública a quienes egresan de la formación inicial docente y los desafíos que esto implica para las instituciones formadoras de profesores. Los resultados arrojan gran presencia de contenidos conceptuales vinculados a la tradición de educación cívica pero también se han incluido contenidos y metodologías de enseñanza que apuntan al desarrollo de habilidades ciudadanas desde una perspectiva maximalista. La actualización de estos estándares representa una oportunidad y desafío para las instituciones formadoras de profesores para asegurar que los futuros egresados cumplan con los requerimientos planteados por la política pública chilena sobre formación docente.
Derechos de autor 2025 Paula Soto-Lillo, José Ignacio Ortega-Cervigón https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Cómics e historia reciente de España: una investigación sobre la novela gráfica como recurso educativo
La presente investigación se enmarca en una línea de estudio centrada en las prácticas docentes para la enseñanza del pasado traumático en España. Concretamente, se centra en el conocimiento, la valoración y los usos de los cómics o novelas gráficas sobre la Guerra Civil y el franquismo por parte del profesorado valenciano de Geografía e Historia en Educación Secundaria. Se emplea un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas, cuyas respuestas son analizadas mediante procedimientos estadísticos descriptivos y un análisis cualitativo del contenido. Los resultados indican un conocimiento y lectura relativamente generalizados de novelas gráficas contemporáneas sobre el pasado traumático por parte del profesorado encuestado. Estas obras son valoradas positivamente, tanto por su formato como por sus posibilidades pedagógicas para abordar temáticas históricas menos presentes en los manuales escolares. El uso efectivo del cómic se concentra principalmente en 4.º de la ESO y, en menor medida, en 2.º de Bachillerato. Asimismo, el profesorado destaca la importancia de pautas como la contextualización histórica de las obras y su tratamiento riguroso vinculado a la enseñanza de la materia.
cómic; novela gráfica; docentes; Guerra Civil; franquismo
Derechos de autor 2025 Antonio Calzado Aldaria, Néstor Banderas Navarro, Carlos Fuertes Muñoz https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Redes sociales como herramienta didáctica en la formación docente en Ciencias Sociales
El presente estudio examina el impacto del uso de redes sociales en la enseñanza de las Ciencias Sociales en futuros docentes de Educación Infantil, con un enfoque en la evaluación de sus conocimientos previos y la búsqueda de información a través de estas plataformas. Se empleó un diseño cuasi-experimental con enfoque mixto para analizar las concepciones iniciales del alumnado y su capacidad para utilizar redes sociales como herramienta educativa. Se ha trabajado sobre una muestra de 144 estudiantes del Grado de Educación Infantil. Los resultados reflejan que los participantes poseen conocimientos limitados sobre estrategias pedagógicas en Ciencias Sociales. Tras la búsqueda de información en redes sociales, se observa una mejora significativa en la precisión y profundidad de sus respuestas, con TikTok y YouTube como las plataformas más utilizadas. Este hallazgo sugiere que los estudiantes prefieren contenidos audiovisuales dinámicos, lo que puede facilitar el aprendizaje. Sin embargo, se identifican desafíos importantes, como la fiabilidad de los contenidos, la carencia de criterios para evaluar la calidad de la información y la necesidad de una formación específica en alfabetización digital. A pesar de que los futuros docentes perciben las redes sociales como un recurso didáctico con potencial, su integración efectiva en la enseñanza requiere planificación, capacitación docente y estrategias que garanticen su aplicabilidad en el aula sin comprometer la calidad del aprendizaje. Se recomienda un enfoque pedagógico estructurado que fomente el pensamiento crítico y el uso responsable de estas plataformas.
Enseñanza de las Ciencias Sociales; Formación docente; Alfabetización digital; Aprendizaje colaborativo; Educación Infantil
Derechos de autor 2025 María Fernanda Giles Pérez, Alberto Alfonso-Torreño, María José Merchán García, Mario Corrales Serrano https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Educación en valores desde la Didáctica de las Ciencias Sociales. Estudio de caso en Formación Inicial
La Educación en valores es fundamental en el área de Ciencias Sociales, y desde esta perspectiva, la formación inicial docente es necesaria para que el futuro profesorado afronte su enseñanza de forma solvente, pues en muchas ocasiones se ve mediatizada por sus propias concepciones al respecto. Se presenta un estudio de caso llevado a cabo con alumnado del grado de Educación Primaria de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, a partir de una metodología mixta que combina análisis cualitativo y cuantitativo mediante un cuestionario de preguntas con respuesta abierta. El análisis de las respuestas muestra que, para el alumnado participante, el sistema de valores se forma a partir de la combinación de entre dos y tres variables, entre las que no incluyen como más importante la educación, y que entienden el espacio geográfico como aquel entorno a partir del que se conforma una cultura, resultado del desarrollo histórico y la adaptación, y este proceso conlleva la asunción de una serie de valores. De esta forma, este estudio ha puesto de manifiesto la necesidad de profundizar con el alumnado en formación inicial no solo el concepto de “valores” o los tipos de valores, sino su integración en sociedades multiculturales caracterizadas por sistemas de valores entre los que puede haber muchas diferencias, e incluso, contradicciones.
Educación en valores; Didáctica de las Ciencias Sociales; Formación Inicial del Profesorado; Educación Primaria; Estudio de caso
Derechos de autor 2025 Itahisa Chávez Santana, María Yazmina Lozano Mas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Docencia transformadora en Historia del Arte: prácticas innovadoras en el sistema universitario valenciano
Este artículo examina el modo en que el profesorado universitario de Historia del Arte está implementando prácticas de innovación docente en las universidades públicas de la Comunidad Valenciana. Partiendo de una aproximación teórica basada en los seis pilares de innovación definidos por la Red Estatal de Docencia Universitaria (RED-U), se plantea una revisión crítica del estado actual de estas experiencias dentro de un contexto cambiante y condicionado por transformaciones sociales, digitales e institucionales. La investigación adopta una metodología cualitativa mediante un estudio de casos múltiples, centrado en ocho proyectos desarrollados entre los cursos 2012/2013 y 2023/2024. La selección se basó en proyectos inscritos en convocatorias oficiales de innovación y vinculados explícitamente al área de Historia del Arte. La información se recopiló a través de documentación oficial, entrevistas informales y análisis de productos docentes, y se evaluó con una rúbrica ad hoc. Los resultados revelan una incorporación destacada de metodologías activas y tecnologías digitales, aunque persisten carencias en dimensiones clave como la participación del alumnado en el diseño de los proyectos, la orientación profesionalizante y la transdisciplinariedad. Se identifica también una mayor consolidación institucional en universidades con departamentos de Historia del Arte más robustos. Se concluye que la innovación docente en esta área avanza con decisión, pero aún enfrenta importantes retos estructurales y culturales. Se proponen cinco líneas de desarrollo futuro centradas en la participación estudiantil, la evaluación del impacto, la alfabetización crítica, la sostenibilidad institucional y el cambio pedagógico profundo.
Innovación docente universitaria; Metodologías activas; Historia del Arte; Comunidad Valenciana
Derechos de autor 2025 José Antonio Díaz-Gómez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Tecnosociedad y Ciberderechos: desafíos ético-políticos en la Comunidad Mixta de Investigación, Formación e Innovación
El estudio aborda los desafíos actuales de la formación científica e investigativa en la educación superior, resaltando la necesidad de integrar posicionamientos ético-políticos en la producción de conocimiento. Se analiza la experiencia de las Comunidades Mixtas de Investigación, Formación e Innovación (CMIFI) “Tecnosocial” y “Ciberderechos”, vinculadas al Doctorado en Educación y Sociedad de la Universidad de La Salle, como espacios que articulan formación, investigación e incidencia social. Desde un enfoque mixto, diseño de caso y alcance exploratorio, se indagó en la relación entre los proyectos investigativos de estas comunidades y su comprensión crítica de la ciencia, mediante análisis documental y entrevistas en profundidad a sus integrantes. Los resultados muestran que la CMIFI Tecnosocial establece una fuerte conexión entre su quehacer investigativo y los problemas sociales, priorizando el diálogo de saberes, la investigación situada y el compromiso con la transformación. Esta comunidad evidencia una práctica investigativa crítica y comprometida, que integra el conocimiento científico con el reconocimiento de los sujetos, los contextos y las tensiones propias de los territorios. En virtud de ello, los hallazgos sugieren que las CMIFI constituyen espacios propicios para fomentar reflexiones y prácticas críticas sobre la ciencia y su impacto en la sociedad. Además, se resalta la necesidad de diseñar programas de formación que impulsen una comprensión crítica de la ciencia y su interrelación con las dinámicas sociales.
educación superior; formación profesional; investigación; metodología
Derechos de autor 2025 Isabel Jiménez Becerra https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Formación ciudadana y enseñanza de las ciencias sociales en Iberoamérica
En el monográfico n° 16 de REIDICS titulado “Formación ciudadana y enseñanza de las ciencias sociales en Iberoamérica”, confluyen distintas miradas de didactas e intelectuales de distintos países de iberoamérica como Chile, Costa Rica y España. Sus investigaciones, reflexiones y sugerencias son un aporte a la formación de ciudadanías críticas y globales desde la enseñanza de las ciencias sociales. Podríamos partir respondiendo a las siguientes interrogantes ¿Por qué ciudadanía? y ¿Por qué en Iberoamérica?…
Metodologías activas para desarrollar la formación ciudadana en Ciencias Sociales con alumnado de Educación Secundaria
La adquisición de Competencias Clave al finalizar la educación obligatoria en España es un reto de nuestro sistema educativo que persigue la formación integral del alumnado como ciudadano miembro de la Unión Europea. Tradicionalmente, en las asignaturas de Ciencias Sociales el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido de carácter memorístico dificultando la consecución de un aprendizaje significativo y la adquisición de competencias. Es por ello que, en la actualidad, se apuesta por metodologías activas que posibiliten mejorar el rendimiento académico del alumnado. En este trabajo se pretende, a partir de la puesta en marcha de un proyecto innovador basado en el aprendizaje cooperativo para trabajar los saberes de la asignatura de Historia de 4º de ESO mejorar, por un lado el desarrollo de las competencias sociales y cívicas y, por otro, evaluar la percepción del alumnado objeto de estudio con respecto a su propio proceso de adquisición de dichas competencias. Para ello se presenta una investigación de carácter mixto; compuesta por una parte cualitativa a través de la observación participante para valorar el rendimiento académico de los y las discentes y de una parte cuantitativa mediante el uso de un cuestionario pre y post test que permita observar la evolución de la percepción de los mismos. Los resultados muestran que el aprendizaje cooperativo facilita la adquisición de valores sociales y democráticos necesarios para promover e, incluso, mejorar las relaciones entre iguales proporcionando un clima de confianza que contribuye, a su vez, a la mejora de habilidades personales y académicas que permiten aprender a aprender.
metodologías activas; aprendizaje cooperativo; competencia ciudadana; innovación educativa; educación secundaria
Derechos de autor 2025 Lara Montero de Espinosa Ramos, Amparo Jiménez Vivas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Formación inicial docente, temas controversiales y ciudadanía democrática: el caso de La Araucanía
La presente investigación busca describir las creencias del profesorado de Historia y Ciencias Sociales en formación sobre la llamada ocupación de La Araucanía como tema controversial y su relación con la promoción de una ciudadanía democrática. La pertinencia de este tema, se relaciona con el conflicto del Estado chileno y el pueblo Mapuche, que se agudizó a partir de la ocupación militar y posterior colonización en el siglo XIX, lo que resultó en el despojo de las tierras mapuche. Estudios evidencian que la enseñanza de la historia puede aportar a la formación de ciudadanos democráticos, en particular zonas que viven conflictos históricos. La metodología de la investigación es cualitativa, con un diseño de estudio de caso, el instrumento para recoger información es una entrevista semiestructurada, la que se aplicó a 11 profesores de Historia en formación de la región de la macrozona sur, que se encuentran entre el cuarto y quinto año de su carrera universitaria. Los resultados revelan que existe una diversidad conceptual para calificar el proceso en La Araucanía, además de concebirla como herramienta valiosa para generar habilidades superiores, utilizando fuentes y debates en las salas de clases. Se identifica como principal dificultad la presencia de un curriculum limitado. Los hallazgos nos permiten sostener que los docentes en formación valoran la enseñanza de la ocupación como tema controversial para desarrollar habilidades críticas y desarrollar valores democráticos.
Enseñanza de temas controversiales para una Ciudadanía democrática
Derechos de autor 2025 Damián Huenuhueque Venegas, Esteban Altamirano-Figueroa, Felipe Neira Morales, Elizabeth Montanares Vargas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Interculturalidad y lenguaje de contienda en la escuela: Un análisis de caso de las representaciones hegemónicas sobre cultura e interculturalidad contenidas en el discurso docente
El objetivo de este estudio es comprender las variantes representacionales sobre cultura e interculturalidad contenidas en el discurso de docentes de primer ciclo de una escuela pública intercultural de la Araucanía, en Temuco, Chile. A partir del análisis crítico del discurso, se identifican lineamientos de contenido, núcleos temáticos, problemáticas, posicionamientos ético-políticos y atribuciones de sentido en torno al discurso social intercultural, los cuales manifiestan estructuras ideológicas y relaciones de poder presentes en el lenguaje. Estas estructuras pueden agruparse en modelos hegemónicos que configuran un consenso ideológico en sus representaciones. Desde esta base, el estudio reflexiona de manera crítica sobre las visiones de cultura e interculturalidad que prevalecen en el campo educativo, generando relaciones asimétricas y experiencias de injusticia en los espacios escolares. Los hallazgos muestran que los actores conciben una visión dualista predominante, donde la interculturalidad suele circunscribirse a la interacción entre dos grupos, definidos por los interlocutores como culturalmente distintos—indígena y extranjero—, lo que tiende a ocultar tanto los conflictos inherentes como las asimetrías de poder presentes dentro de los propios conglomerados. Además, el estudio subraya la marginación de las prácticas interculturales en el currículo escolar, que se restringe mayormente a eventos conmemorativos, como celebraciones de días nacionales o festividades étnicas, en lugar de integrarse en una estrategia educativa más amplia. La investigación aboga por un enfoque más crítico de la educación intercultural, que reconozca y enfrente las complejidades y contradicciones de las configuraciones culturales en las escuelas.
Derechos de autor 2025 Mauricio Figueroa Sepúlveda, Raquel Rebolledo Rebolledo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La polarización en el aula de educación primaria: análisis del diálogo democrático sobre temas controvertidos polarizantes
En este estudio se analizan las dinámicas de polarización y diálogo democrático sobre temas controvertidos en el aula de sexto de primaria. Se sigue un enfoque cualitativo mediante un estudio de caso instrumental en una escuela concertada de Barcelona, con una muestra de 30 estudiantes. A través de cuestionarios y análisis temático categorial, se identificaron cinco categorías de discursos sobre la igualdad de género, abordando controversias relacionadas con el fútbol escolar y profesional. Los resultados muestran una polarización marcada por el género, con discursos polarizados entre posiciones feministas y machistas. Aunque los estudiantes valoran positivamente el tratamiento de estos temas, se observa una visión limitada de la igualdad, que rara vez considera la equidad. Las emociones juegan un papel central, y se identifican tendencias hacia la construcción de la imagen del enemigo en contextos de polarización. Este estudio sugiere la necesidad de fomentar espacios educativos que promuevan un diálogo democrático que integre tanto emociones como razonamiento crítico.
Derechos de autor 2025 Cristina Albella-Gallego, Jordi Castellví Mata https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Educación para la Ciudadanía desde un enfoque de Género y Feminista. Oportunidades y limitaciones de la legislación chilena actual
Durante las últimas décadas ha existido una preocupación creciente por fomentar la educación ciudadana en el sistema educativo chileno, pero no se ha incorporado el enfoque de género en su enseñanza. El artículo busca cuestionarse acerca de las oportunidades que presenta la actual legislación chilena para educar en ciudadanía desde una mirada de género y feminista. La investigación se inscribe en el paradigma cualitativo orientado a la comprensión de la realidad educativa, a través de una revisión documental del currículum chileno de Educación Ciudadana. Entre los principales resultados, se destaca que presenta algunas limitaciones para incorporar este enfoque debido a una presencia anecdótica de las demandas feministas, la perpetuación de estereotipos sexistas y el rescate de agentes sociales masculinos. Pero también presenta algunas oportunidades como la participación como componente fundamental de la ciudadanía, la incorporación de problemas sociales y el desarrollo de estrategias de enseñanza interactivas.
Educación Ciudadana; curriculum escolar; género; feminismo
Derechos de autor 2025 Paula Andrea Subiabre Vergara https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Perspectivas ideológicas del profesorado chileno de Educación Ciudadana: resultados de un cuestionario
Este estudio analiza las perspectivas ideológicas del profesorado chileno de Educación Ciudadana (EC) en el contexto de la implementación del nuevo currículum para la educación secundaria introducido en 2020. Se diseñó un cuestionario que se aplicó a una muestra de 32 docentes de escuelas científico-humanistas de Santiago de Chile, con el propósito de examinar sus posturas ideológicas en cuatro dimensiones: Conservadora, Liberal, Neoliberal y Crítica. Los hallazgos revelan que las perspectivas Liberales y Críticas predominan, con altos niveles de acuerdo, mientras que las dimensiones Conservadora y Neoliberal generan respuestas más polarizadas. Los resultados subrayan la influencia de los posicionamientos docentes en la EC y evidencian tensiones entre la promoción de principios democráticos y la persistencia de narrativas conservadoras y neoliberales. Este estudio contribuye a comprender cómo las orientaciones ideológicas del profesorado pueden incidir en sus prácticas de enseñanza, destacando la necesidad de enfoques más inclusivos y críticos en la formación ciudadana.
Educación Ciudadana; Enseñanza de las ciencias sociales; profesorado; Ideologías docentes; Formación política
Derechos de autor 2025 Sebastian Pablo Quintana Susarte https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Justicia social e investigación en didáctica de las ciencias sociales de Iberoamérica, 2014-2024
El artículo sistematiza las investigaciones en didáctica de las ciencias sociales que trabajan la justicia social. El estudio se ubica en la región iberoamericana y se delimitó al periodo 2014-2024. La metodología es cuantitativa a partir de las bases de datos de AmeliCA y Scopus. El método de análisis de datos es el bibliométrico con el uso del software VOSViewer. La principal conclusión es que el debate sobre la justicia social debe politizarse en la didáctica de las ciencias sociales para promover reflexiones sobre las dinámicas de la escuela y la asignatura de Ciencias Sociales/ Estudios Sociales.
Derechos de autor 2025 Jéssica Ramírez Achoy https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El Debate con Finalidades Democráticas y Filosóficas: una herramienta útil para abordar Problemas Sociales Relevantes
El artículo analiza el Debate con Finalidades Democráticas y Filosóficas (DFDF), adaptado de la práctica francesa Discussion à visée démocratique et philosophique (DVDP), en la formación docente para abordar Problemas Sociales Relevantes (PSR). Esta investigación, de tercera generación en aprendizaje cooperativo, adopta un enfoque estructural que organiza la interacción entre iguales. Se desarrolló en cuatro fases: revisión de literatura y familiarización, diseño DFDF y validación, uso en aula universitaria (n=51), y análisis cualitativo con Atlas.ti y matriz DAFO para identificar debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades. Los resultados destacan que el DFDF fomenta el pensamiento reflexivo y crítico, proporcionando un marco democrático estructurado, inclusivo y cooperativo que facilita la expresión respetuosa de ideas, y equidad y autoconfianza en la participación. La adaptación para discutir PSR genera un enfoque pragmático y contextualizado que conecta con la realidad educativa. Las limitaciones asumen la dependencia excesiva en el moderador y el uso limitado de pensamiento reflexivo avanzado. Para optimizar su uso, se recomienda introducir el rol de animador de la DVDP original, capacitar mejor a los moderadores y añadir actividades complementarias de pensamiento y literacidad crítica y de aprenseñar. En conclusión, el DFDF es una herramienta útil para debatir PSR de manera estructurada, que promueve el aprendizaje entre iguales y la educación democrática en la formación docente, y prepara a los futuros docentes como facilitadores de espacios de debate democráticos, reflexivos y críticos en sus aulas.
Problemas Sociales Relevantes; educación democrática; pensamiento reflexivo; pensamiento crítico; formación docente
Derechos de autor 2025 Albert Irigoyen https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Ciudadanía digital y política en tiempos de fakenews. Los desafíos para la formación de profesores de historia y ciencias sociales
El avance de internet y las redes sociales ha impuesto nuevos desafíos para la sociedad, uno de ellos está vinculado a la información que se comparte en redes y como saber distinguir si esta es verdadera. Esto se ha traslado al mundo de la política y la democracia afectando directamente al ciudadano que ahora debe enfrentarse a la desinformación y las fakenews en estos nuevos entornos digitales. En esta investigación de tipo cualitativa bajo un diseño de estudio de casos múltiples, analizamos discursos de profesores de historia y ciencias sociales sobre ciudadanía digital, cómo aprenden sus estudiantes en redes y qué estrategias utilizan para desarrollar estas nuevas habilidades. Los resultados abordan críticamente el rol que asumen los estudiantes frente al contenido político en redes, pero también ofrecen miradas sobre sus propias estrategias de enseñanza y el desconocimiento sobre cómo funcionan estos nuevos entornos y contenidos políticos en el mundo digital. Finalmente, discutimos sobre los avances de la investigación respecto a los tópicos señalados por los docentes, observando que existen nuevas formas de entender el pensamiento crítico en internet, a su vez que se ofrecen alternativa para desarrollar habilidades en entornos digitales que implican un conocimiento más allá de la historia y las ciencias sociales, que actualmente desarrollan expertos como son los chequeadores de contenido.
Derechos de autor 2025 David Aceituno https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La Educación para una Ciudadanía Democrática en la Formación del Profesorado en Iberoamérica
Desde la enseñanza de las ciencias sociales, en todos los países democráticos, se plantea la necesidad de una Educación para la Ciudadanía que ayude a contrarrestar el auge de las ideologías populistas de extrema derecha o neofascistas. Muchos de nuestros países han sufrido dictaduras y sabemos lo importante que es educar en competencias de cultura democrática. Pero para que se imponga una auténtica educación democrática se debe ir más allá del conocimiento de las instituciones políticas, es decir, hemos de apostar por una educación para la participación activa de la ciudadanía. Y este proceso solo será posible si comenzamos por investigar e innovar en la formación del profesorado. Es imprescindible que cualquier cambio educativo comience por la formación del profesorado si queremos que no fracase…
Derechos de autor 2024 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La formación inicial del profesor para la ciudadanía en una universidad pública del Perú
Ser docente recobra hoy en día una nueva importancia en la formación de ciudadanos. Por un lado queremos personas críticas y comprometidas con su tiempo y, para ello, es fundamental conocer el mundo en el que vivimos, situarnos en estos nuevos contextos de cambios y regulaciones, somos partícipes de la crisis mundial y nacional, las migraciones y sus problemas de integración, las tensiones políticas, económicas, sociales y culturales de cada región; hechos que nos deben permitir dar respuestas en los propios escenarios educativos con una reflexión crítica y una acción participativa. El presente trabajo académico presenta un abordaje cualitativo y descriptivo; y surge del análisis de algunos documentos relacionados con la política educativa de nuestro país; la Ley General de Educación del Perú, el Proyecto Educativo Nacional, planes curriculares, así como los sílabos de carrera profesional de Historia y geografía de una universidad pública, con el objetivo de identificar, categorizar y analizar las asignaturas en donde explícita o implícitamente se abordan los temas relacionados con ciudadanía. Finalmente, luego del análisis documental de los sílabos de la carrera profesional de historia y geografía en una universidad pública de Lima, presentamos la discusión de los hallazgos obtenidos y las conclusiones respectivas. Es importante mencionar que sobre la formación de los profesores para la ciudadanía, existen diversos estudios peruanos, que nos permiten una aproximación complementaria sobre los desencuentros entre la formación docente que se busca impartir en las universidades y el desarrollo de las materias de ciencias sociales en las escuelas.
formación inicial docente; ciudadanía; políticas públicas
Derechos de autor 2024 Juan Carlos Palomino Paredes, Daniel Fabian Roca Flores Pinto, Ingrid Alvarado Alvarado https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
¿Qué sabemos sobre cómo formar docentes para la educación en ciudadanía en México?
Este estudio representa un esfuerzo inicial por caracterizar qué es lo que se sabe -y qué no- sobre cómo formar docentes para la educación en ciudadanía en México. Se asume que esta pregunta, poco explorada hasta ahora, es necesaria para transformar dicha formación, y consecuentemente, la educación en ciudadanía en los niveles básicos. Utilizando un enfoque cualitativo y un método hermenéutico, se combinó el análisis documental de una selección bibliográfica con el de tres entrevistas a profundidad realizadas a personas formadoras de docentes con larga experiencia en el campo. Una conclusión es que el conocimiento sistematizado y fundamentado sobre cómo formar docentes para la educación en ciudadanía es limitado y que, en todo caso, puede inferirse más a partir de lo que se conoce sobre sus problemas, tales como su carácter excesivamente teórico, su dependencia en las propias experiencias de las y los formadores dentro del sistema educativo más que en enfoques especializados o actualizados, y las dificultades que representa practicar enfoques críticos y vivenciales de educación ciudadana en contextos institucionales rígidos y tradicionalistas. Sin embargo, los resultados también apuntan a posibles rumbos para revertir un status quo en la formación docente que parece trascender a las sucesivas reformas educativas, incluyendo la actual.
formación docente; educación en ciudadanía; educación cívica; formación cívica y ética; ciudadanía; educación básica
Derechos de autor 2024 Paulina Latapí Escalante, María del Mar Estrada Rebull https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Educación para una ciudadanía democrática: de la formación inicial a las prácticas de aula en Portugal
La formación del profesorado, en la Escola Superior de Educação de Lisboa, forma parte de una unidad curricular del master en Enseñanza en el 1er ciclo y en Portugués e Historia y Geografía de Portugal en el 2º ciclo, con el objetivo de desarrollar Competencias para una Cultura de Democracia (CCD). Tomando como referencia el 20 CCD (Consejo de Europa, 2017), se introdujeron cambios en la unidad curricular Sociedad, Cultura y Territorio, integrada en el área de Didáctica de las Ciencias Sociales (DCS), que han sido incorporados por los estudiantes en las practicas supervisadas (6-12 años). Este artículo se centra en una reflexión crítica sobre las estrategias de enseñanza y aprendizaje vividas en la formación inicial, en el ámbito de las DCS, y movilizadas en las prácticas que se implementan con alumnos de 6 a 12 años. Los objetivos son: (1) reconocer los efectos de las estrategias implementadas en la formación inicial en el campo del CCD; (2) analizar las competencias desarrolladas por los alumnos de primaria y reflexionar sobre las prácticas que garantizan el desarrollo de estas habilidades; (3) analizar el CCD privilegiado en las prácticas de los estudiantes y los resultados de sus proyectos pedagógico-didácticos. Metodológicamente se realiza un análisis documental que enmarca la CCD en la formación inicial del profesorado y un análisis de contenido de los doce informes finales de máster (2021 a 2023), que centran la intervención educativa y la investigación en el desarrollo de la CCD. Los resultados muestran el reconocimiento de la DCS en la formación inicial, en el ámbito del CCD, facilitando prácticas orientadas a la construcción de ciudadanía crítica y democrática. También se destaca el impacto positivo de los proyectos implementados en las aulas para promover el CCD y, de esta manera, contribuir a la formación de niños y jóvenes competentes para leer, interpretar críticamente e intervenir en la realidad social.
prácticas educativas; habilidades para una cultura de la democracia; ciudadanía crítica; formación inicial docente; didáctica de las ciencias sociales
Derechos de autor 2024 Alfredo Gomes Dias, Maria João Barroso Hortas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
¿Cómo se forman les docentes de economía en Argentina?
¿Cuál es la formación de docentes de economía en Argentina? ¿Qué situación se observa en el currículo en las distintas jurisdicciones? ¿Qué sesgo epistemológico predomina en los planes de estudio? Este trabajo propone brindar un pantallazo sobre la formación docente en economía en el nivel superior no universitario argentino, desde una exploración y análisis de los planes de estudio. Se presenta un análisis comparativo del “campo de la formación específica” de los diferentes currículos de economía en los distritos que ofrecen la carrera y de los contenidos de las materias iniciales de la disciplina. Se muestra allí el sesgo epistemológico ortodoxo que predomina en la mayor parte de los planes de estudio. Esto se observa tanto en lo que refiere a las denominaciones de las unidades curriculares de cada plan y a los contenidos de las materias iniciales, como a la conformación de la malla curricular del “campo de la formación específica”. La metodología utilizada fue de tipo cualitativo y consistió en el análisis de documentación oficial (normativa y diseños curriculares jurisdiccionales).
economía; enseñanza; currículo; formación; docentes
Derechos de autor 2024 Pablo Sisti https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Impacto de los videojuegos narrativos en la percepción del patrimonio cultural: un análisis cualitativo de Assassin's Creed en estudiantes universitarios
La investigación sobre la interacción de los estudiantes con videojuegos educativos que integran elementos del patrimonio cultural sigue siendo limitada. Generalmente, los estudios se centran en la mediación de los educadores en esta interacción o en el análisis directo de los juegos. Esto ha generado un vacío en nuestra comprensión de los significados que los estudiantes desarrollan por sí mismos al jugar estos videojuegos. Este estudio, basado en entrevistas cualitativas, examina la franquicia de videojuegos Assassin's Creed, que recrea diversos periodos históricos y culturas a través de narrativas y escenarios detallados. Los participantes indicaron que el juego les ofrecía una perspectiva inmersiva del patrimonio cultural, diferente a la experiencia educativa tradicional en las aulas. Manifestaron una conexión personal con los personajes no jugables (NPCs) y adquirieron una comprensión más detallada y realista de las diversas perspectivas en estos entornos naturales, culturales y sociales. Además, estaban dispuestos a dejar que sus percepciones del patrimonio cultural fueran moldeadas por el juego y reflexionaron sobre las implicaciones éticas y sociales de la representación del patrimonio en los medios digitales. Sin embargo, mostraron una tendencia a pasar por alto las oportunidades para un análisis más crítico y profundo de estas experiencias digitales. Esto señala la necesidad de explorar estrategias para fomentar un enfoque crítico en el estudio de las experiencias de juego y resalta la importancia de fortalecer la conexión humana con el patrimonio en la educación patrimonial.
María de la Encarnación Cambil-Hernández
Derechos de autor 2024 Daniel Camuñas-García, María Pilar Cáceres-Reche, María de la Encarnación Cambil-Hernández, Begoña Serrano-Arnáez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Reseña del libro: La memoria democrática del Magisterio durante la Segunda República. Investigación, materiales y recursos didácticos
La memoria histórica, democrática, ha sido objeto de estudio y difusión desde hace más de una década por parte de un colectivo de docentes procedentes de diferentes instituciones donde cabe destacar la Universidad de Alicante (UA) y Valencia (UV), entre otras, como se recoge en la publicación aquí reseñada (“La memoria democrática del Magisterio durante la Segunda República, Investigación, materiales y recursos didácticos”). Dicha obra ha sido coordinada por los/as profesores/as Juan Carlos Colomer (UV), Sara M. Ferrero (UA), Josep Miquel Santacreu (UA) y Rafael Sebastiá (UA).
Derechos de autor 2024 Alvaro Morote https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La formación inicial del profesorado de primaria en educación para la ciudadanía. Estudio de casos en Latinoamérica
En el presente artículo se identifica, analiza e interpreta lo que sucede con la educación para la ciudadanía en la formación inicial del profesorado generalista, en programas de universidades de Latinoamérica. La estrategia metodológica es el análisis documental del currículo de educación para la ciudadanía en tres programas académicos de Chile, Argentina y Colombia, que forman docentes para la primaria y que aceptan participar de manera voluntaria en el estudio. En los resultados, se identifica que los propósitos y objetivos de los programas para la formación inicial del profesorado generalista se enfocan en la ciudadanía democrática global. En los planes de estudio, los contenidos planificados para la enseñanza del área son pocos y enfocados en conceptos teóricos relacionados con la ciudadanía nacional, que no favorecen el desarrollo del pensamiento crítico, la formación política del profesorado, ni lo preparan para la enseñanza del área en la primaria. Aspectos considerados esenciales para la formación de los futuros docentes como intelectuales transformadores (Giroux, 2006). El análisis concluye que el profesorado generalista no está siendo formado para educar a los niños y las niñas de primaria como ciudadanos críticos y democráticos. Los programas académicos tienen el desafío de proponer currículos problematizadores, en los que los futuros docentes adquieran las competencias profesionales para analizar y comprender la complejidad e interdisciplinariedad del conocimiento social y, para enfocar el área de ciudadanía en la educación primaria a la construcción de cultura democrática y de justicia social.
Derechos de autor 2024 Martha Cecilia Gutiérrez Giraldo, Carolina Franco Ossa, Jackeline Arredondo Conde https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La formación inicial en Educación Cívica. Un estudio de casos múltiples en Costa Rica
El artículo es un estudio de casos múltiples en tres carreras en la Enseñanza de los Estudios Sociales y la Educación Cívica de dos universidades públicas costarricenses, donde se describen los propósitos de los cursos en el componente de Educación Cívica. Para comprender la formación inicial y la ciudadanía se parte de las teorías críticas aplicadas a la didáctica de las ciencias sociales, a partir de modelos de formación que incluyen a la cultura escolar, y el conflicto como parte de los factores que permiten problematizar las ciudadanías actuales. La metodología es cualitativa con enfoque interpretativo-descriptivo, y se planteó el análisis de fuentes documentales curriculares (9 programas de curso) para estudiar el tipo de ciudadanía que se promueve en la formación inicial. El análisis de datos se realizó a través de una matriz comparativa, la cual se trianguló a partir de los datos. Los resultados muestran la mixtura de posicionamientos sobre la ciudadanía y su enseñanza, con una inclinación hacia discursos liberales y republicanos. Además, las metodologías de enseñanza y evaluación son tradicionales. La principal conclusión es que la ciudadanía es un concepto dinámico que se sitúa desde visiones historiográficas, además converge entre enfoques liberales, republicanos y críticos.
Formación inicial docente; ciudadanía; educación cívica; didáctica de las ciencias sociales
Derechos de autor 2024 Mauricio Calderón Azofeifa, Jéssica Ramírez-Achoy, Juan Carlos Naranjo Segura https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A formação inicial de professores de Geografia em Portugal. O desafio da qualidade
En el siglo XIX, no había educación superior en Geografía y se esperaba que el profesor de la disciplina tuviera el mejor conocimiento geográfico posible para enseñar este conocimiento disciplinario emergente. A principios del siglo siguiente se instituyó finalmente la formación inicial de profesores, pero era evidente el malestar de la academia con ella. En 1930, la misma formación se envió a las escuelas, donde fue tutelada por profesores experimentados; se extiende progresivamente a más escuelas y se adapta, con la expansión del sistema educativo. A partir de 1987, por imposición de las autoridades educativas, la formación inicial volvió nuevamente a las universidades, imponiéndose finalmente el modelo de licenciatura en magisterio, con formación en 5 años, el último en una escuela. En 2007 se crearon las maestrías en magisterio y el gobierno integró la formación de profesores de Geografía e Historia en un solo curso, lo que apuntó a la integración de estas disciplinas, desvalorizando las ciencias sociales. En una lucha sin precedentes, se hizo una petición pública al parlamento portugués y, en 2014, se creó el Máster en Enseñanza de Geografía (en paralelo con Historia), al que pueden acceder los graduados con al menos dos años de formación en Geografía. En este largo camino se ha dignificado la formación inicial y quedan los retos de seguir investigando en Didáctica de la Geografía.
formación inicial, profesores de Geografía, prácticas, docente, escuela, universitarización
Palavras que dão sentido à História - ideias de estudantes em finais de ciclo da escolaridade obrigatória e do Mestrado em Ensino de História
La Historia se asume como la ciencia que pretende reconstruir las realidades del pasado, buscando explicar las razones, motivaciones e intenciones de las acciones e interacciones entre diferentes seres humanos en distintos segmentos temporales, así como dar sentido al conjunto de la experiencia histórica en la que el "yo" y el "nosotros" se reconstruyen dinámicamente en el flujo temporal. Este estudio cuantitativo-descriptivo e interpretativo pretende comprender qué entienden y qué ideas expresan los jóvenes en diferentes etapas de formación (final de la escuela básica- 3.ºESO, de la escuela secundaria- Bachillerato y en el máster de enseñanza de la historia) sobre qué es la historia y cómo puede ser útil para su vida práctica. Se aplicó un cuestionario, en formato online (google form), a un universo de 93 participantes (muestreo estratificado por conveniencia), a los estudiantes de último curso, a los que se pidió que respondieran a dos preguntas abiertas: "Nombra tres palabras que puedan resumir lo que es para ti la historia" y "Nombra tres palabras en las que indiques para qué sirve la historia", con una justificación. El análisis de los datos mostró que la mayoría de los alumnos de 3º de ESO y Bachillerato expresan una idea de la Historia acorde con una conciencia histórica tradicional y ejemplar, considerando que el estudio del pasado es relevante para obtener conocimientos, cultura y lecciones y errores. Algunos alumnos de secundaria consideran la Historia relevante como ciencia, y los de enseñanza superior la relacionan con la memoria y como esencial para la formación de la conciencia histórica y la identidad. Los resultados apuntan a la necesidad de articular la formación de los alumnos de los diferentes ciclos de estudio con las propuestas emanadas de las investigaciones en el área de la Enseñanza de la Historia en mayor sintonía con las orientaciones curriculares.
Historia; aprendizaje histórico; enseñanza de la Historia; conciencia histórica; orientación temporal
Derechos de autor 2023 Glória Solé, Marília Gago