REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales
REIDICIS es una revista de investigación editada por la Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales (AUPDCS) y patrocinada por la Universidad de Extremadura (UEX), que tiene una periodicidad semestral (septiembre y marzo). El principal objetivo de la publicación es la discusión abierta en Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía, Historia, Educación Patrimonial y Educación para la Ciudadanía. Con ello se persigue la difusión de trabajos de investigación, reconocidos por su rigor científico y análisis crítico, en lo que son los ámbitos habituales de nuestra investigación: formación del profesorado, currículo e innovación educativa a partir de los problemas de la enseñanza y el aprendizaje de las disciplinas sociales en contextos escolares. Se invita a colaborar a profesorado universitario y de otras etapas educativas, así como a quienes se inician en la actividad investigadora.
Asociación Universitaria de Profesores de Didáctica de las Ciencias Sociales (AUPDCS) y Universidad de Extremadura
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La enseñanza de la Geografía pretende motivar al alumnado y a la ciudadanía respecto de la importancia de una explicación racional que permita desarrollar una ordenación territorial con una lógica sustentable; o sea perdurable en el tiempo. Así explica las actividades sociales, económicas y culturales en diversos medios ecológicos, que integran las actividades antrópicas en un frágil equilibrio…
Direitos de Autor (c) 2026 Xosé Manuel Souto González, Ramón Martínez Medina https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
A Educação não é NADA... e a Educação é TUDO
Terminei a minha licenciatura em História, em julho de 1981, e no mês de outubro embarquei para S. Tomé e Príncipe, um jovem país recém-nascido no período da descolonização, em 12 de julho de 1975. Foi num país com apenas seis anos de idade que aprendi a ser professor. Foi neste pequeno país africano que dei os primeiros passos na arte de ensinar e de aprender a ensinar. Para além de diferentes motivações pessoais, levei na bagagem um secreto desejo: depois de séculos de colonização e treze anos de guerra colonial, tinha chegado a minha vez de ajudar a nascer um novo país africano que falava Português, como eu. Em África, em S. Tomé e Príncipe, há cerca 44 anos, coloquei a mim próprio, por diversas vezes, as grandes perguntas que ainda hoje transporto comigo: o que é a Educação? para que serve a Educação, a Escola, o Professor?…
Direitos de Autor (c) 2025 Alfredo Gomes Dias https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La formación inicial en didáctica de la Geografía en la Educación Secundaria en España
Las transformaciones que se producen en el contexto histórico, con la llegada de la democracia constitucional, posibilitó el debate sobre la formación inicial del profesorado que trabajaba en Educación Secundaria. Igualmente, el aumento del número de personas que accedía a la Educación Secundaria, obligatoria y no obligatoria, ha dado lugar al desafío de trabajar con una diversidad del alumnado que reclamaba una educación escolar como forma de acceder al mercado laboral y a los derechos ciudadanos. Los cambios institucionales dieron lugar a diferentes respuestas en la formación inicial dentro de la autonomía universitaria y de los criterios de las didácticas específicas y pedagogía. El dilema entre enseñar lo que se conoce y aprender a explicar el mundo en que vivimos configuran el contexto del debate actual. El objetivo de este trabajo es analizar cómo se configura la formación inicial en didáctica de la Geografía en el Máster de Profesorado, considerando las percepciones del profesorado universitario y de los egresados del Master que ejercen su profesión. Se identifican las concepciones didácticas, la organización disciplinar y las prácticas que orientan la enseñanza de la Geografía. La metodología es cualitativa, basada en un cuestionario abierto a docentes de distintas universidades y a egresados del Máster, junto al análisis de guías docentes, planes de estudio e investigaciones previas. Los resultados muestran una formación heterogénea, escasa presencia de egresados en Geografía y una orientación principalmente académica. La limitada conexión entre teoría y práctica dificulta la toma de decisiones en el aula. Se concluye que es necesario reforzar la articulación entre el conocimiento disciplinar y la praxis escolar para consolidar una identidad profesional coherente.
Direitos de Autor (c) 2026 Xosé Manuel Souto González , Ramón Martínez Medina https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El «Atlas Didáctico» del IGN, material didáctico para la innovación educativa
La implementación del «Atlas Didáctico» del IGN en la enseñanza de la geografía representa un avance significativo en los procesos de enseñanza aprendizaje. Este material didáctico proporciona a los educadores herramientas actualizadas y accesibles, y promueve un enfoque más dinámico y participativo en el aula, facilitando la comprensión de fenómenos geográficos complejos. El «Atlas Didáctico» es un recurso digital abierto que facilita el acceso a información actualizada y relevante sin barreras económicas o logísticas. Esto es particularmente importante en un contexto donde la desinformación es común y los datos fiables son esenciales para una educación de calidad. La inclusión de mapas interactivos, recursos multimedia y actividades lúdicas permite un aprendizaje más inmerso y atractivo. Además, permite a los usuarios desarrollar habilidades esenciales como el pensamiento crítico y la alfabetización digital. La posibilidad de adaptar los materiales a diferentes contextos educativos y necesidades del alumnado contribuye a una enseñanza más inclusiva. Los docentes pueden personalizar las actividades y enfoques tanto para la Educación Secundaria como Bachillerato atendiendo a sus intereses. La problematización de los contenidos mediante el «Atlas Didáctico» incita a los usuarios a reflexionar sobre su entorno y a desarrollar un pensamiento crítico frente a los desafíos globales. Finalmente cabe reseñar que el “Atlas Didáctico” ha sido el resultado de una oportuna colaboración entre instituciones educativas y organismos especializados, que ofrece buenas perspectivas para afrontar los retos educativos del futuro.
Direitos de Autor (c) 2026 Noelia Esther Aguiar-Rivero, Nuria Inmaculada Duarte-González, Rafael Sebastiá Alcaraz, Emilia María Tonda Monllor https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
O ensino sobre cidade no contexto da produção de dissertações e teses produzidas no Brasil (2002-2021): Contribuições teóricas para o ensino de Geografia
Este texto emerge da pesquisa de mestrado que investigou os aspectos teórico-metodológicos das teses e dissertações sobre o ensino de cidade, produzidas entre 2002 e 2021, no Brasil. Apresenta-se os teóricos mais referenciados nesses trabalhos, no âmbito da Geografia escolar, e destaca-se a principal concepção teórico-metodológica das pesquisas analisadas, sob a ótica do(a) autor(a) mais citado(a). Metodologicamente, o estudo apoia-se nas diretrizes da pesquisa do Estado da Arte, que propõe o mapeamento e discussão de temáticas específicas para refletir sobre suas trajetórias, características e tendências teórico-metodológicas. Assim, foram analisadas 20 pesquisas (16 dissertações e 4 teses), levantadas a partir da Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações - BDTD, do Catálogo de Teses e Dissertações da Capes e de repositórios de teses e dissertações dos programas de pós-graduação em Geografia. Os dados analisados foram obtidos a partir de uma ficha de análise, na qual busca-se registrar as informações sobre os autores mais citados nas teses e dissertações com base na lista de referências dos trabalhos analisados. Com isso, realiza-se simultaneamente uma análise documental que se debruça na trajetória acadêmica da referência teórica mais citada nas pesquisas. Os resultados apontam a Prof.ª Dra. Lana de Souza Cavalcanti (UFG) como principal referência teórica para conceber o ensino de cidade. Denota-se que a teoria histórico-cultural de Vygotsky, apropriada por essa autora ao longo da sua jornada acadêmica, reflete-se, de alguma maneira, nas pesquisas que a utilizaram como principal referência.
Ensino de cidade; Teses e Dissertações; Estado da Arte; Aspectos teóricos
Direitos de Autor (c) 2026 Daniel de Sousa Bueno, Mugiany Oliveira Brito Portela https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Habilidades geográficas y espaciales en la enseñanza del siglo XIX: potencialidades del currículo chileno
El pensamiento geográfico comprende un conjunto de habilidades que los estudiantes chilenos de enseñanza secundaria no han logrado desarrollar en plenitud. El objetivo de este artículo es analizar cómo el currículo escolar de Historia, Geografía y Ciencias Sociales permite integrar habilidades del pensamiento geográfico en la enseñanza del siglo XIX, contenido curricular inserto en el primer año de la educación secundaria chilena. La metodología consideró el análisis de documentos curriculares y publicaciones especializadas en didáctica de las ciencias sociales, pensamiento geográfico y enseñanza interdisciplinar. Los resultados muestran que el currículo ofrece márgenes significativos para trabajar elementos del pensamiento geográfico, especialmente en la articulación con la enseñanza de la historia. Se concluye que la enseñanza del siglo XIX constituye un marco propicio para el desarrollo del pensamiento geográfico en la medida que se promuevan estrategias didácticas orientadas a la representación espacial, al uso de mapas históricos, al análisis territorial comparado y al estudio de casos significativos.
pensamiento geográfico; enseñanza interdisciplinar; educación secundaria; enseñanza de la historia; desarrollo curricular
Direitos de Autor (c) 2026 César Barría Larenas, Daniel Llancavil https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La formación inicial en Geografía del profesorado de Educación Infantil en España y Colombia
Este estudio considera la relevancia de formar al futuro profesorado de Educación Infantil desde la educación geográfica. A escala internacional no existe un consenso sobre la formación específica en esta área de conocimiento. El objetivo es analizar la situación normativa (curricular y formativa) que rige la praxis escolar de la Geografía en la Educación Infantil en España y Colombia para extraer algunas conclusiones relevantes sobre la formación inicial del profesorado. La investigación se inscribe en el paradigma de las representaciones sociales y se fundamenta en literatura científica sobre la formación inicial del profesorado y su institucionalización en ambos países. Metodológicamente, se han analizado los programas académicos o guías docentes que orientan la formación inicial del profesorado. Como aspectos similares, la formación inicial del profesorado no cuenta con componentes disciplinares sólidos en torno a la Geografía, ni existen asignaturas específicas que otorguen especial relevancia a la Didáctica de la Geografía. Entre las diferencias, el marco curricular español diluye la formación geográfica en el conocimiento del entorno, mientras que en Colombia existe una mayor concreción sobre el pensamiento espacial y algunas habilidades sociales. El reto es mejorar la formación geográfica del profesorado y seguir investigando sobre la representación de la praxis escolar, mostrando evidencias entre las transiciones del currículo oficial al real.
profesorado; Educación Infantil; educación geográfica; formación inicial
Direitos de Autor (c) 2026 Diego García Monteagudo, Nancy Palacios Mena https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Entrevista con Mª Jesús Marrón Gaite
Direitos de Autor (c) 2026 Xosé Manuel Souto González https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
“De los cerros al Plan”: Formar ciudadanía desde la educación patrimonial crítica en Valparaíso
La educación ciudadana en Chile, desde la entrada en vigor de la Ley 20.911, ha sido abordada en los establecimientos educacionales mediante dos ejes principales: la asignatura de Educación Ciudadana (3° y 4° medio) y los Planes de Formación Ciudadana, sin embargo, su implementación ha dificultado la incorporación de la educación patrimonial con perspectiva ciudadana. Con el objetivo de analizar el posible lugar de la educación patrimonial crítica en la educación ciudadana en Valparaíso, ciudad declarada Patrimonio de la Humanidad, y su contribución a una educación para una ciudadanía crítica, se indagó en su presencia en el currículo, en los Planes de Formación Ciudadana y en el pensamiento del profesorado respecto a su incorporación y aplicación en el aula. Desde el paradigma sociocrítico y a través de una metodología cualitativa con métodos mixtos, se consideraron nueve establecimientos de Valparaíso aplicándose veintiún cuestionarios y seis entrevistas a docentes del área. Si bien el profesorado manifiesta apertura hacia la incorporación de la educación patrimonial crítica, los resultados evidencian una presencia limitada y fragmentaria, tanto en lo declarado como en la práctica pedagógica, lo que releva la necesidad de fortalecer la formación docente, establecer lineamientos curriculares claros, promover estrategias pedagógicas sistemáticas vinculadas al territorio, y asegurar condiciones institucionales que permitan su integración efectiva.
Educación patrimonial crítica; Currículo de formación ciudadana; Educación ciudadana; Pensamiento del profesorado; Prácticas docentes
Direitos de Autor (c) 2026 Francisca Paz Correa Roco, Antoni Santisteban Fernández https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
“El espacio no es neutral" Un estudio de caso sobre la enseñanza de la geografía y la formación del pensamiento geográfico en un colegio particular de Santiago de Chile
En este artículo se exponen algunos resultados de una investigación sobre enseñanza de la geografía y formación del pensamiento geográfico en un colegio particular en Santiago de Chile. El objetivo fue indagar en las representaciones sociales del profesorado de Ciencias Sociales sobre el pensamiento geográfico y cómo estas inciden en sus decisiones pedagógicas. Se utilizó una metodología cualitativa, basada en un estudio de caso que incluyó un cuestionario, entrevistas y análisis de material didáctico. Los resultados evidencian un interés por problematizar el contexto socioeconómico del estudiantado, comprendiendo el pensamiento geográfico como la capacidad de entender el espacio como una construcción social. Asimismo, emergen diversas propuestas didácticas, como el desarrollo de proyectos interdisciplinarios mediante metodologías como el Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP), la organización de salidas a terreno enfocadas en analizar tensiones espaciales, y el mapeo colectivo como ejemplo de trabajo cooperativo. Por último, a partir de la investigación se sugieren algunos desafíos importantes para relevar la enseñanza de la geografía, como la necesidad de reinterpretar el currículum para fomentar el pensamiento geográfico de los y las estudiantes.
Enseñanza de la Geografía; Pensamiento Geográfico; Representaciones Sociales; Profesorado; Estudio de Caso
Direitos de Autor (c) 2026 José Tomás Puelma Ossul, Neus González-Monfort https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Formação inicial de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental e o ensino das categorias geográficas
O artigo analisa como as categorias da Geografia, Lugar, Paisagem, Território e Região, são abordadas na formação inicial de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental no Brasil, considerando sua relevância para o desenvolvimento do pensamento espacial e do raciocínio geográfico. Parte-se da compreensão de que a apropriação dessas categorias constitui um elemento essencial para o ensino de Geografia Escolar e para a alfabetização geográfica dos estudantes. A pesquisa, de abordagem qualitativa, integra um estudo mais amplo de doutorado e teve como participantes docentes responsáveis pelos componentes curriculares voltados ao ensino de Geografia em cursos de Licenciatura em Pedagogia. Os dados foram obtidos por meio de entrevistas semiestruturadas e analisados à luz da análise de conteúdo. Os resultados indicam a presença das categorias geográficas nos currículos, ainda que com diferentes ênfases e modos de abordagem. Em alguns cursos, elas estruturam conteúdos e práticas das disciplinas; em outros, aparecem de forma difusa ou associadas a temas transversais. As análises evidenciam que o ensino das categorias geográficas mobiliza dimensões conceituais e pedagógicas, refletindo concepções de Geografia Escolar e de docência. Conclui-se que fortalecer a presença das categorias geográficas na formação inicial é fundamental para consolidar práticas que favoreçam a leitura crítica do espaço e o ensino significativo de Geografia Escolar nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
Direitos de Autor (c) 2026 Thais Angela Cavalheiro de Azevedo Morandini, Andrea Coelho Lastória https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El decimoséptimo número de la Revista de la AUPDCS se presenta como miscelánea y, siguiendo las conclusiones de la Comisión Internacional Independiente de Investigación de la ONU sobre los territorios palestinos ocupados, con la voluntad de hacer una declaración contundente: REIDICS denuncia el genocidio del pueblo palestino, la ocupación de Gaza y la preocupante situación en Cisjordania.
Direitos de Autor (c) 2025 https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Marco interpretativo para la inclusión de la educación ciudadana en la universidad. La visión del profesorado
El estudio que se presenta forma parte de una investigación más amplia que investiga el cambio de concepciones y prácticas del profesorado universitario con respecto a la educación para la ciudadanía cuando participa en procesos formativos. Se plantea un marco interpretativo, fruto de los resultados empíricos de la fase dos del proyecto, que da luz sobre los cambios que se dan en el propio profesorado y los obstáculos para alcanzar el modelo ideal. Para realizar el marco se ha realizado un diseño interpretativo y crítico con nueve docentes que constituyen estudios de caso múltiples, recogiendo datos en distintos momentos y con diferentes instrumentos. Los resultados del estudio se organizan en un marco interpretativo con dos dimensiones fundamentales, sistema didáctico, en general, y educación para la ciudadanía, en particular. Los resultados más relevantes muestran que el profesorado tiene menos resistencias para realizar cambios a nivel metodológico, presentando más dificultades en el cambio de perspectiva en relación con los contenidos. Además, muestran contradicciones entre las concepciones sobre las finalidades de su enseñanza y su modelo de universidad, y entre la concepción de ciudadanía y su modelo de educación para la ciudadanía. Este marco inspira a seguir implementando estrategias formativas que ayuden al profesorado a superar los obstáculos para alcanzar un modelo coherente de educación para la ciudadanía democrática en las aulas universitarias.
Direitos de Autor (c) 2025 Noelia Pérez-Rodríguez, Nicolás de-Alba-Fernández, Elisa Navarro-Medina https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Estándares de formación docente para la enseñanza de la educación ciudadana: el caso chileno
El año 2021 se actualizaron los estándares de la profesión docente para carreras de pedagogía en Chile. Este artículo presenta un análisis documental de contenido temático del estándar disciplinario C sobre Educación Ciudadana para programas de Pedagogía en Historia, Geografía y Ciencias Sociales de Educación Media con el objetivo de identificar los requerimientos que hace la política pública a quienes egresan de la formación inicial docente y los desafíos que esto implica para las instituciones formadoras de profesores. Los resultados arrojan gran presencia de contenidos conceptuales vinculados a la tradición de educación cívica pero también se han incluido contenidos y metodologías de enseñanza que apuntan al desarrollo de habilidades ciudadanas desde una perspectiva maximalista. La actualización de estos estándares representa una oportunidad y desafío para las instituciones formadoras de profesores para asegurar que los futuros egresados cumplan con los requerimientos planteados por la política pública chilena sobre formación docente.
Direitos de Autor (c) 2025 Paula Soto-Lillo, José Ignacio Ortega-Cervigón https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Cómics e historia reciente de España: una investigación sobre la novela gráfica como recurso educativo
La presente investigación se enmarca en una línea de estudio centrada en las prácticas docentes para la enseñanza del pasado traumático en España. Concretamente, se centra en el conocimiento, la valoración y los usos de los cómics o novelas gráficas sobre la Guerra Civil y el franquismo por parte del profesorado valenciano de Geografía e Historia en Educación Secundaria. Se emplea un cuestionario con preguntas cerradas y abiertas, cuyas respuestas son analizadas mediante procedimientos estadísticos descriptivos y un análisis cualitativo del contenido. Los resultados indican un conocimiento y lectura relativamente generalizados de novelas gráficas contemporáneas sobre el pasado traumático por parte del profesorado encuestado. Estas obras son valoradas positivamente, tanto por su formato como por sus posibilidades pedagógicas para abordar temáticas históricas menos presentes en los manuales escolares. El uso efectivo del cómic se concentra principalmente en 4.º de la ESO y, en menor medida, en 2.º de Bachillerato. Asimismo, el profesorado destaca la importancia de pautas como la contextualización histórica de las obras y su tratamiento riguroso vinculado a la enseñanza de la materia.
cómic; novela gráfica; docentes; Guerra Civil; franquismo
Direitos de Autor (c) 2025 Antonio Calzado Aldaria, Néstor Banderas Navarro, Carlos Fuertes Muñoz https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Redes sociales como herramienta didáctica en la formación docente en Ciencias Sociales
El presente estudio examina el impacto del uso de redes sociales en la enseñanza de las Ciencias Sociales en futuros docentes de Educación Infantil, con un enfoque en la evaluación de sus conocimientos previos y la búsqueda de información a través de estas plataformas. Se empleó un diseño cuasi-experimental con enfoque mixto para analizar las concepciones iniciales del alumnado y su capacidad para utilizar redes sociales como herramienta educativa. Se ha trabajado sobre una muestra de 144 estudiantes del Grado de Educación Infantil. Los resultados reflejan que los participantes poseen conocimientos limitados sobre estrategias pedagógicas en Ciencias Sociales. Tras la búsqueda de información en redes sociales, se observa una mejora significativa en la precisión y profundidad de sus respuestas, con TikTok y YouTube como las plataformas más utilizadas. Este hallazgo sugiere que los estudiantes prefieren contenidos audiovisuales dinámicos, lo que puede facilitar el aprendizaje. Sin embargo, se identifican desafíos importantes, como la fiabilidad de los contenidos, la carencia de criterios para evaluar la calidad de la información y la necesidad de una formación específica en alfabetización digital. A pesar de que los futuros docentes perciben las redes sociales como un recurso didáctico con potencial, su integración efectiva en la enseñanza requiere planificación, capacitación docente y estrategias que garanticen su aplicabilidad en el aula sin comprometer la calidad del aprendizaje. Se recomienda un enfoque pedagógico estructurado que fomente el pensamiento crítico y el uso responsable de estas plataformas.
Enseñanza de las Ciencias Sociales; Formación docente; Alfabetización digital; Aprendizaje colaborativo; Educación Infantil
Direitos de Autor (c) 2025 María Fernanda Giles Pérez, Alberto Alfonso-Torreño, María José Merchán García, Mario Corrales Serrano https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Educación en valores desde la Didáctica de las Ciencias Sociales. Estudio de caso en Formación Inicial
La Educación en valores es fundamental en el área de Ciencias Sociales, y desde esta perspectiva, la formación inicial docente es necesaria para que el futuro profesorado afronte su enseñanza de forma solvente, pues en muchas ocasiones se ve mediatizada por sus propias concepciones al respecto. Se presenta un estudio de caso llevado a cabo con alumnado del grado de Educación Primaria de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria, a partir de una metodología mixta que combina análisis cualitativo y cuantitativo mediante un cuestionario de preguntas con respuesta abierta. El análisis de las respuestas muestra que, para el alumnado participante, el sistema de valores se forma a partir de la combinación de entre dos y tres variables, entre las que no incluyen como más importante la educación, y que entienden el espacio geográfico como aquel entorno a partir del que se conforma una cultura, resultado del desarrollo histórico y la adaptación, y este proceso conlleva la asunción de una serie de valores. De esta forma, este estudio ha puesto de manifiesto la necesidad de profundizar con el alumnado en formación inicial no solo el concepto de “valores” o los tipos de valores, sino su integración en sociedades multiculturales caracterizadas por sistemas de valores entre los que puede haber muchas diferencias, e incluso, contradicciones.
Educación en valores; Didáctica de las Ciencias Sociales; Formación Inicial del Profesorado; Educación Primaria; Estudio de caso
Direitos de Autor (c) 2025 Itahisa Chávez Santana, María Yazmina Lozano Mas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Cartografías de la ciudad desaparecida: los espacios de la memoria en la didáctica de las ciencias sociales
Este articulo resume las diferentes fases de una investigación-acción a propósito de un proyecto que refleja ciertas representaciones cartográficas sobre la ciudad de Valencia a partir de fuentes literarias. El objetivo de impulsar una alfabetización patrimonial sustenta la articulación de esos dispositivos multimodales. Los paradigmas sobre la geografía de la percepción y humanística sostienen el armazón teórico de este trabajo, aunque también se aspira a inocular perspectivas críticas y movilizadoras de la geografía radical que fagociten las manifestaciones de una ciudadanía comprometida. Se han ideado intervenciones transversales y transdisciplinares que aborden los retos socioculturales del espacio geográfico, a través de aprendizajes basados en problemas. En este sentido, el análisis de la novela Del carreró a la ciutat (2011) se presenta disuelto en un caudal de fragmentos de otras obras inspiradas en Valencia, que permiten articular auténticas cartografías literarias por parte del alumnado. Esos itinerarios descansan en un importante sustrato emocional que cohesiona comunidades sociopolíticas. El análisis de resultados se ha orientado hacia una metodología cualitativa con métodos mixtos. Las conclusiones enfatizan las principales tendencias de los alumnos y alumnas en los procesos de selección de lugares históricos. Todo ello subraya el peso de imaginarios a propósito del patrimonio cultural de la región.
Geografía de la percepción; patrimonio; Valencia; cartografías literarias; memoria; didáctica de las ciencias sociales
Direitos de Autor (c) 2026 Blanca Cerdá Aznar https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Docencia transformadora en Historia del Arte: prácticas innovadoras en el sistema universitario valenciano
Este artículo examina el modo en que el profesorado universitario de Historia del Arte está implementando prácticas de innovación docente en las universidades públicas de la Comunidad Valenciana. Partiendo de una aproximación teórica basada en los seis pilares de innovación definidos por la Red Estatal de Docencia Universitaria (RED-U), se plantea una revisión crítica del estado actual de estas experiencias dentro de un contexto cambiante y condicionado por transformaciones sociales, digitales e institucionales. La investigación adopta una metodología cualitativa mediante un estudio de casos múltiples, centrado en ocho proyectos desarrollados entre los cursos 2012/2013 y 2023/2024. La selección se basó en proyectos inscritos en convocatorias oficiales de innovación y vinculados explícitamente al área de Historia del Arte. La información se recopiló a través de documentación oficial, entrevistas informales y análisis de productos docentes, y se evaluó con una rúbrica ad hoc. Los resultados revelan una incorporación destacada de metodologías activas y tecnologías digitales, aunque persisten carencias en dimensiones clave como la participación del alumnado en el diseño de los proyectos, la orientación profesionalizante y la transdisciplinariedad. Se identifica también una mayor consolidación institucional en universidades con departamentos de Historia del Arte más robustos. Se concluye que la innovación docente en esta área avanza con decisión, pero aún enfrenta importantes retos estructurales y culturales. Se proponen cinco líneas de desarrollo futuro centradas en la participación estudiantil, la evaluación del impacto, la alfabetización crítica, la sostenibilidad institucional y el cambio pedagógico profundo.
Innovación docente universitaria; Metodologías activas; Historia del Arte; Comunidad Valenciana
Direitos de Autor (c) 2025 José Antonio Díaz-Gómez https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Tecnosociedad y Ciberderechos: desafíos ético-políticos en la Comunidad Mixta de Investigación, Formación e Innovación
El estudio aborda los desafíos actuales de la formación científica e investigativa en la educación superior, resaltando la necesidad de integrar posicionamientos ético-políticos en la producción de conocimiento. Se analiza la experiencia de las Comunidades Mixtas de Investigación, Formación e Innovación (CMIFI) “Tecnosocial” y “Ciberderechos”, vinculadas al Doctorado en Educación y Sociedad de la Universidad de La Salle, como espacios que articulan formación, investigación e incidencia social. Desde un enfoque mixto, diseño de caso y alcance exploratorio, se indagó en la relación entre los proyectos investigativos de estas comunidades y su comprensión crítica de la ciencia, mediante análisis documental y entrevistas en profundidad a sus integrantes. Los resultados muestran que la CMIFI Tecnosocial establece una fuerte conexión entre su quehacer investigativo y los problemas sociales, priorizando el diálogo de saberes, la investigación situada y el compromiso con la transformación. Esta comunidad evidencia una práctica investigativa crítica y comprometida, que integra el conocimiento científico con el reconocimiento de los sujetos, los contextos y las tensiones propias de los territorios. En virtud de ello, los hallazgos sugieren que las CMIFI constituyen espacios propicios para fomentar reflexiones y prácticas críticas sobre la ciencia y su impacto en la sociedad. Además, se resalta la necesidad de diseñar programas de formación que impulsen una comprensión crítica de la ciencia y su interrelación con las dinámicas sociales.
educación superior; formación profesional; investigación; metodología
Direitos de Autor (c) 2025 Isabel Jiménez Becerra https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Formación ciudadana y enseñanza de las ciencias sociales en Iberoamérica
En el monográfico n° 16 de REIDICS titulado “Formación ciudadana y enseñanza de las ciencias sociales en Iberoamérica”, confluyen distintas miradas de didactas e intelectuales de distintos países de iberoamérica como Chile, Costa Rica y España. Sus investigaciones, reflexiones y sugerencias son un aporte a la formación de ciudadanías críticas y globales desde la enseñanza de las ciencias sociales. Podríamos partir respondiendo a las siguientes interrogantes ¿Por qué ciudadanía? y ¿Por qué en Iberoamérica?…
Metodologías activas para desarrollar la formación ciudadana en Ciencias Sociales con alumnado de Educación Secundaria
La adquisición de Competencias Clave al finalizar la educación obligatoria en España es un reto de nuestro sistema educativo que persigue la formación integral del alumnado como ciudadano miembro de la Unión Europea. Tradicionalmente, en las asignaturas de Ciencias Sociales el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido de carácter memorístico dificultando la consecución de un aprendizaje significativo y la adquisición de competencias. Es por ello que, en la actualidad, se apuesta por metodologías activas que posibiliten mejorar el rendimiento académico del alumnado. En este trabajo se pretende, a partir de la puesta en marcha de un proyecto innovador basado en el aprendizaje cooperativo para trabajar los saberes de la asignatura de Historia de 4º de ESO mejorar, por un lado el desarrollo de las competencias sociales y cívicas y, por otro, evaluar la percepción del alumnado objeto de estudio con respecto a su propio proceso de adquisición de dichas competencias. Para ello se presenta una investigación de carácter mixto; compuesta por una parte cualitativa a través de la observación participante para valorar el rendimiento académico de los y las discentes y de una parte cuantitativa mediante el uso de un cuestionario pre y post test que permita observar la evolución de la percepción de los mismos. Los resultados muestran que el aprendizaje cooperativo facilita la adquisición de valores sociales y democráticos necesarios para promover e, incluso, mejorar las relaciones entre iguales proporcionando un clima de confianza que contribuye, a su vez, a la mejora de habilidades personales y académicas que permiten aprender a aprender.
metodologías activas; aprendizaje cooperativo; competencia ciudadana; innovación educativa; educación secundaria
Direitos de Autor (c) 2025 Lara Montero de Espinosa Ramos, Amparo Jiménez Vivas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Formación inicial docente, temas controversiales y ciudadanía democrática: el caso de La Araucanía
La presente investigación busca describir las creencias del profesorado de Historia y Ciencias Sociales en formación sobre la llamada ocupación de La Araucanía como tema controversial y su relación con la promoción de una ciudadanía democrática. La pertinencia de este tema, se relaciona con el conflicto del Estado chileno y el pueblo Mapuche, que se agudizó a partir de la ocupación militar y posterior colonización en el siglo XIX, lo que resultó en el despojo de las tierras mapuche. Estudios evidencian que la enseñanza de la historia puede aportar a la formación de ciudadanos democráticos, en particular zonas que viven conflictos históricos. La metodología de la investigación es cualitativa, con un diseño de estudio de caso, el instrumento para recoger información es una entrevista semiestructurada, la que se aplicó a 11 profesores de Historia en formación de la región de la macrozona sur, que se encuentran entre el cuarto y quinto año de su carrera universitaria. Los resultados revelan que existe una diversidad conceptual para calificar el proceso en La Araucanía, además de concebirla como herramienta valiosa para generar habilidades superiores, utilizando fuentes y debates en las salas de clases. Se identifica como principal dificultad la presencia de un curriculum limitado. Los hallazgos nos permiten sostener que los docentes en formación valoran la enseñanza de la ocupación como tema controversial para desarrollar habilidades críticas y desarrollar valores democráticos.
Enseñanza de temas controversiales para una Ciudadanía democrática
Direitos de Autor (c) 2025 Damián Huenuhueque Venegas, Esteban Altamirano-Figueroa, Felipe Neira Morales, Elizabeth Montanares Vargas https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
"Interculturalidade e linguagem de confronto na escola: uma análise de caso das representações hegemônicas sobre cultura e interculturalidade contidas no discurso docente."
O objetivo deste estudo de caso é compreender as variantes representacionais sobre cultura e interculturalidade contidas no discurso de professores do primeiro ciclo de uma escola pública intercultural na Araucanía, em Temuco, Chile. A partir da análise crítica do discurso (Angenot, 2010; Wodak, 2013; Fairclough, 2015), são identificadas diretrizes de conteúdo, núcleos temáticos, problemáticas, posicionamentos ético-políticos e atribuições de sentido em torno do discurso social intercultural. Isso com o propósito de analisar estruturas ideológicas e relações de poder na linguagem, agrupáveis em modelos hegemônicos que configuram um consenso ideológico em suas representações. Com essa base, o estudo reflete criticamente sobre as visões de cultura e interculturalidade que prevalecem no campo educativo, gerando relações assimétricas e experiências de injustiça nos espaços escolares. Os achados mostram uma visão dualista predominante, onde a interculturalidade costuma se restringir à interação entre dois grupos, definidos pelos interlocutores como culturalmente distintos — indígena e estrangeiro —, o que tende a ocultar tanto os conflitos inerentes quanto as assimetrias de poder presentes dentro dos próprios grupos. Além disso, o estudo destaca a marginalização das práticas interculturais no currículo escolar, que se restringem majoritariamente a eventos comemorativos, como celebrações de dias nacionais ou festividades étnicas, em vez de se integrar a uma estratégia educativa mais ampla. A pesquisa defende uma abordagem mais crítica da educação intercultural, que reconheça e enfrente as complexidades e contradições das configurações culturais nas escolas.
Discurso docente - Interculturalidade - Consenso ideológico – Hegemonia – Configurações culturais
Direitos de Autor (c) 2025 Mauricio Figueroa Sepúlveda, Raquel Rebolledo Rebolledo https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
La polarización en el aula de educación primaria: análisis del diálogo democrático sobre temas controvertidos polarizantes
En este estudio se analizan las dinámicas de polarización y diálogo democrático sobre temas controvertidos en el aula de sexto de primaria. Se sigue un enfoque cualitativo mediante un estudio de caso instrumental en una escuela concertada de Barcelona, con una muestra de 30 estudiantes. A través de cuestionarios y análisis temático categorial, se identificaron cinco categorías de discursos sobre la igualdad de género, abordando controversias relacionadas con el fútbol escolar y profesional. Los resultados muestran una polarización marcada por el género, con discursos polarizados entre posiciones feministas y machistas. Aunque los estudiantes valoran positivamente el tratamiento de estos temas, se observa una visión limitada de la igualdad, que rara vez considera la equidad. Las emociones juegan un papel central, y se identifican tendencias hacia la construcción de la imagen del enemigo en contextos de polarización. Este estudio sugiere la necesidad de fomentar espacios educativos que promuevan un diálogo democrático que integre tanto emociones como razonamiento crítico.
Direitos de Autor (c) 2025 Cristina Albella-Gallego, Jordi Castellví Mata https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Educación para la Ciudadanía desde un enfoque de Género y Feminista. Oportunidades y limitaciones de la legislación chilena actual
Durante las últimas décadas ha existido una preocupación creciente por fomentar la educación ciudadana en el sistema educativo chileno, pero no se ha incorporado el enfoque de género en su enseñanza. El artículo busca cuestionarse acerca de las oportunidades que presenta la actual legislación chilena para educar en ciudadanía desde una mirada de género y feminista. La investigación se inscribe en el paradigma cualitativo orientado a la comprensión de la realidad educativa, a través de una revisión documental del currículum chileno de Educación Ciudadana. Entre los principales resultados, se destaca que presenta algunas limitaciones para incorporar este enfoque debido a una presencia anecdótica de las demandas feministas, la perpetuación de estereotipos sexistas y el rescate de agentes sociales masculinos. Pero también presenta algunas oportunidades como la participación como componente fundamental de la ciudadanía, la incorporación de problemas sociales y el desarrollo de estrategias de enseñanza interactivas.
Educación Ciudadana; curriculum escolar; género; feminismo
Direitos de Autor (c) 2025 Paula Andrea Subiabre Vergara https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Perspectivas ideológicas del profesorado chileno de Educación Ciudadana: resultados de un cuestionario
Este estudio analiza las perspectivas ideológicas del profesorado chileno de Educación Ciudadana (EC) en el contexto de la implementación del nuevo currículum para la educación secundaria introducido en 2020. Se diseñó un cuestionario que se aplicó a una muestra de 32 docentes de escuelas científico-humanistas de Santiago de Chile, con el propósito de examinar sus posturas ideológicas en cuatro dimensiones: Conservadora, Liberal, Neoliberal y Crítica. Los hallazgos revelan que las perspectivas Liberales y Críticas predominan, con altos niveles de acuerdo, mientras que las dimensiones Conservadora y Neoliberal generan respuestas más polarizadas. Los resultados subrayan la influencia de los posicionamientos docentes en la EC y evidencian tensiones entre la promoción de principios democráticos y la persistencia de narrativas conservadoras y neoliberales. Este estudio contribuye a comprender cómo las orientaciones ideológicas del profesorado pueden incidir en sus prácticas de enseñanza, destacando la necesidad de enfoques más inclusivos y críticos en la formación ciudadana.
Educación Ciudadana; Enseñanza de las ciencias sociales; profesorado; Ideologías docentes; Formación política
Direitos de Autor (c) 2025 Sebastian Pablo Quintana Susarte https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Justicia social e investigación en didáctica de las ciencias sociales de Iberoamérica, 2014-2024
El artículo sistematiza las investigaciones en didáctica de las ciencias sociales que trabajan la justicia social. El estudio se ubica en la región iberoamericana y se delimitó al periodo 2014-2024. La metodología es cuantitativa a partir de las bases de datos de AmeliCA y Scopus. El método de análisis de datos es el bibliométrico con el uso del software VOSViewer. La principal conclusión es que el debate sobre la justicia social debe politizarse en la didáctica de las ciencias sociales para promover reflexiones sobre las dinámicas de la escuela y la asignatura de Ciencias Sociales/ Estudios Sociales.
Direitos de Autor (c) 2025 Jéssica Ramírez Achoy https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
El Debate con Finalidades Democráticas y Filosóficas: una herramienta útil para abordar Problemas Sociales Relevantes
El artículo analiza el Debate con Finalidades Democráticas y Filosóficas (DFDF), adaptado de la práctica francesa Discussion à visée démocratique et philosophique (DVDP), en la formación docente para abordar Problemas Sociales Relevantes (PSR). Esta investigación, de tercera generación en aprendizaje cooperativo, adopta un enfoque estructural que organiza la interacción entre iguales. Se desarrolló en cuatro fases: revisión de literatura y familiarización, diseño DFDF y validación, uso en aula universitaria (n=51), y análisis cualitativo con Atlas.ti y matriz DAFO para identificar debilidades, amenazas, fortalezas y oportunidades. Los resultados destacan que el DFDF fomenta el pensamiento reflexivo y crítico, proporcionando un marco democrático estructurado, inclusivo y cooperativo que facilita la expresión respetuosa de ideas, y equidad y autoconfianza en la participación. La adaptación para discutir PSR genera un enfoque pragmático y contextualizado que conecta con la realidad educativa. Las limitaciones asumen la dependencia excesiva en el moderador y el uso limitado de pensamiento reflexivo avanzado. Para optimizar su uso, se recomienda introducir el rol de animador de la DVDP original, capacitar mejor a los moderadores y añadir actividades complementarias de pensamiento y literacidad crítica y de aprenseñar. En conclusión, el DFDF es una herramienta útil para debatir PSR de manera estructurada, que promueve el aprendizaje entre iguales y la educación democrática en la formación docente, y prepara a los futuros docentes como facilitadores de espacios de debate democráticos, reflexivos y críticos en sus aulas.
Problemas Sociales Relevantes; educación democrática; pensamiento reflexivo; pensamiento crítico; formación docente
Direitos de Autor (c) 2025 Albert Irigoyen https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Ciudadanía digital y política en tiempos de fakenews. Los desafíos para la formación de profesores de historia y ciencias sociales
El avance de internet y las redes sociales ha impuesto nuevos desafíos para la sociedad, uno de ellos está vinculado a la información que se comparte en redes y como saber distinguir si esta es verdadera. Esto se ha traslado al mundo de la política y la democracia afectando directamente al ciudadano que ahora debe enfrentarse a la desinformación y las fakenews en estos nuevos entornos digitales. En esta investigación de tipo cualitativa bajo un diseño de estudio de casos múltiples, analizamos discursos de profesores de historia y ciencias sociales sobre ciudadanía digital, cómo aprenden sus estudiantes en redes y qué estrategias utilizan para desarrollar estas nuevas habilidades. Los resultados abordan críticamente el rol que asumen los estudiantes frente al contenido político en redes, pero también ofrecen miradas sobre sus propias estrategias de enseñanza y el desconocimiento sobre cómo funcionan estos nuevos entornos y contenidos políticos en el mundo digital. Finalmente, discutimos sobre los avances de la investigación respecto a los tópicos señalados por los docentes, observando que existen nuevas formas de entender el pensamiento crítico en internet, a su vez que se ofrecen alternativa para desarrollar habilidades en entornos digitales que implican un conocimiento más allá de la historia y las ciencias sociales, que actualmente desarrollan expertos como son los chequeadores de contenido.
Direitos de Autor (c) 2025 David Aceituno https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0