Experiences in teaching geography in high schools in the rural-urban interface of Luján and General Rodríguez
DOI:
https://doi.org/10.17398/2531-0968.19.97Keywords:
high school, teaching geography, rural-urban interfaceAbstract
This article presents the results of a research project (2019-2023) based at the National University of Luján (Argentina), focused on the teaching of the content “organization of rural and urban spaces” in secondary schools located in rural-urban interface zones. It is based on the hypothesis that Geography education persists in a dichotomous view (rural/urban) and neglects the rural-urban interface approach, a more up-to-date interpretive framework for local territorial dynamics. Previous studies (D’Angelo and Lossio, 2008; Perrotti, 2007; Álvarez, 2016) also describe the teaching of this content as dualistic and disciplinarily outdated. The methodology adopted a qualitative, ethnographic approach, centered on the Educators’ Workshop as a space for the collaborative development of lesson plans and data analysis. The research followed the development of three teaching experiences, seeking to answer how the aforementioned content is taught in schools located in the rural-urban interface and what proposals are developed considering the specific geographical dynamics of this interface. The project was affected by the COVID-19 pandemic. Based on the project’s contributions, this article develops the characterization of the pandemic as “the great disruption” and the categories of “tensions” (identifying that those inherent to the interface also have a pedagogical expression) and “macro-sequence” to overcome the fragmented planning of content. The study is a significant contribution to the Didactics of Geography, offering disciplinary updates and theoretical tools for the transition from traditional approaches to problem-solving approaches for teaching the construction of territories.
References
Achilli, E. L. (2000). Investigación y formación docente. Laborde Editor.
Aisemberg, B. 2010. Ciencias Sociales en la escuela. Criterios y propuestas para la enseñanza. En I. Siede (Coord.), Historia en la lectura compartida. Relaciones entre consignas, contenidos y aprendizaje. Aique Grupo Editor.
Alterman, N., & Coria, A. (Coords.) (2014) Cuando de enseñar se trata… Estudios sobre las condiciones en que ocurre la transmisión en la escuela. Editorial Brujas.
Álvarez, G. (2016). Los actuales diseños curriculares de la geografía bonaerense: disputa cultural y geografía social. En M., Lorda & M., Prieto (Comps) Didáctica de la Geografía: debates comprometidos con la actualidad: enseñanza e investigación en la formación docente. Bahía Blanca: Editorial de la Universidad Nacional del Sur.
Astolfi, J., P. (1993). Trois paradigmes pour les recherches en didactique. Revue Française de Pédagogie, (103), 5-18 https://www.persee.fr/doc/rfp_0556-7807_1993_num_103_1_1293
Camilloni, A. (1994). Epistemología de la Didáctica de las Ciencias Sociales. En B. Aisenberg & S. Alderoqui (Eds.), Didáctica de las ciencias sociales. Aportes y reflexiones. Paidós.
Comes, P. (2002). La interpretación de las imágenes espaciales. En I. González (Ed.) La Geografía y la Historia, elementos del medio (pp. 209-220). Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
D´Angelo, M. L., & Lossio, O. (2008). ¿Qué se enseña en Geografía sobre los espacios rurales en el nivel medio de la provincia de Santa Fe? Geograficando, 4(4).
Danelli, M. E., & Gutiérrez, G. (2014). Transmisión escolar e inclusión en la escuela secundaria: Un relato de encuentros y desencuentros. En N. Alterman & A. Coria (Coords.), Cuando de enseñar se trata… Estudios sobre las condiciones en que ocurre la transmisión en la escuela. Editorial Brujas.
Ferro, L. (2006). El “recorte de la realidad” como construcción narrativa: Generando sentidos en la enseñanza inicial [Trabajo final no publicado]. Seminario “Corrientes Didácticas Contemporáneas”, Especialización y Maestría en Didáctica, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires.
Ferro, L., Kindernecht, N., Luna, M., Cuchiarelli, S., & De La Vega, R. (2023, 12–13 de mayo). La interfase rural urbana: Propuestas didácticas para abordarla y reflexiones sobre su implementación [Presentación de ponencia]. I Jornadas: “Intervenciones territoriales con niñeces y juventudes: viejos y nuevos desafíos”, Buenos Aires, Argentina.
Flores, N. (2022). La problematización didáctica en la enseñanza de la geografía: Tendiendo puentes entre la geografía de la vida cotidiana y la geografía escolar. Novedades Educativas, (374), 58–63.
Flouch, A. (2022). Hacia una enseñanza de la geografía situada y dialógica: Los aportes de Vygotsky y Freire en conjunción con las Geografías Radicales y Culturales. Novedades Educativas, (374), 64–69.
González Maraschio, F., Castro, G., Kindernecht, N., Poplavsky, C., & Varela, J. (2016). Conflictos ambientales en el partido de Luján (PBA): La complejidad ambiental en un espacio rururbano. En G. Pérez & L. Higuera (Coords.), Geografías por venir (pp. 100–115). Universidad Nacional del Comahue. http:// www.fuentesmemoria.fahce.unlp.edu.ar/art_revista/pr.3742/pr.3742.pdf
Krichevsky, G. (2014). Reseña de tesis: La construcción de los procesos de inclusión/exclusión en escuelas secundarias de barrios populares de la provincia de Buenos Aires. Propuesta Educativa, 23(42), 101–103.
Lerner, D., Stella, P., & Torres, M. (2011). Formación docente en lectura y escritura: Recorridos didácticos. Paidós.
Luna, M. (2023). La enseñanza del contenido “interfase rural-urbana” en las clases de geografía en un curso de una escuela secundaria del partido de Luján [Tesis de licenciatura, Universidad Nacional de Luján]. Repositorio Digital Institucional de la UNLu. https://ri.unlu.edu.ar/items/852b30c1-5318-4876-a2e2-22bb5f29474c
Perrotti, R. (2007, 12–16 de junio). Reflexiones acerca de algunas estrategias para la enseñanza de la Geografía en el nivel medio [Presentación de ponencia]. I Congreso de Geografía de Universidades Nacionales “Pensando la Geografía en Red”, Río Cuarto, Córdoba, Argentina.
Shulman, L. S. (2005). Conocimiento y enseñanza: Fundamentos de la nueva reforma. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 9(2), 1–30. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=56790202
Simón, N., Ferro, L., & Encabo, A. (2017). Informe final del proyecto de investigación: Sistematización de la experiencia ”Proyecto de aproximación a la construcción del tiempo histórico en el nivel inicial” (Disposición CD-ELuj N.º 145-17). Universidad Nacional de Luján.
Soneira, A. J. (2006). La teoría fundamentada en los datos (Grounded Theory) de Glaser y Strauss. En I. Vasilachis de Gialdino (Coord.), Estrategias de investigación cualitativa (pp. 153–173). Gedisa.
Taub, J. (2014). Las secuencias didácticas en la programación de la enseñanza [Material de cátedra]. Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires.
Trigo, L., & Perrotti, R. (2000, 26–28 de julio). Una intervención didáctica problematizadora en la enseñanza de la Geografía [Presentación de ponencia]. II Congreso Internacional de Educación “Debates y Utopías”, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires, Buenos Aires, Argentina.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2026 Lila Ana Ferro, Natalia Alejandra Kindernecht, Marina Daiana Luna
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autoría y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons 4.0 BY-NC-SA que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación en esta revista.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
- Los autores y autoras han respetado la política de autoría de esta revista.
