Cartografías de la ciudad desaparecida: los espacios de la memoria en la didáctica de las ciencias sociales
DOI:
https://doi.org/10.17398/2531-0968.18.155Palabras clave:
Geografía de la percepción; patrimonio; Valencia; cartografías literarias; memoria; didáctica de las ciencias socialesResumen
Este articulo resume las diferentes fases de una investigación-acción a propósito de un proyecto que refleja ciertas representaciones cartográficas sobre la ciudad de Valencia a partir de fuentes literarias. El objetivo de impulsar una alfabetización patrimonial sustenta la articulación de esos dispositivos multimodales. Los paradigmas sobre la geografía de la percepción y humanística sostienen el armazón teórico de este trabajo, aunque también se aspira a inocular perspectivas críticas y movilizadoras de la geografía radical que fagociten las manifestaciones de una ciudadanía comprometida. Se han ideado intervenciones transversales y transdisciplinares que aborden los retos socioculturales del espacio geográfico, a través de aprendizajes basados en problemas. En este sentido, el análisis de la novela Del carreró a la ciutat (2011) se presenta disuelto en un caudal de fragmentos de otras obras inspiradas en Valencia, que permiten articular auténticas cartografías literarias por parte del alumnado. Esos itinerarios descansan en un importante sustrato emocional que cohesiona comunidades sociopolíticas. El análisis de resultados se ha orientado hacia una metodología cualitativa con métodos mixtos. Las conclusiones enfatizan las principales tendencias de los alumnos y alumnas en los procesos de selección de lugares históricos. Todo ello subraya el peso de imaginarios a propósito del patrimonio cultural de la región.
Referencias
Arcila Garrido, M. y López Sánchez, J.A (2021). La cartografía cultural como instrumento para la planificación y gestión cultural. Una perspectiva geográfica. Periférica Internacional. Revista Para El análisis De La Cultura Y El Territorio, 1(12), 15–36. https://doi.org/10.25267/Periferica.2011.i12.01
Asensi, E. (2022). La ciudad revisitada: prácticas educativas para una ciudadanía crítica. En Bel Martínez, J. C; Colomer Rubio, J. C. y de Alba Fernández, N (coords.). Repensar el currículum de Ciencias Sociales: prácticas educativas para una ciudadanía crítica, Vol. 1, pp. 1063-1072. AUPDCS.
Bajtín, M. (1998). Teoría y estética de la novela. Taurus.
Barragán Giraldo, D. F. 2016). Cartografía social pedagógica: entre teoría y metodología, Revista colombiana de educación, 70, 247-285. https://doi.org/10.17227/01203916.70rce247.285
Bataller, A. (2011). Geografies literàries. Futura, 22, 32-35.
Bataller, A. (2014). Per una didàctica de la llengua i la literatura vinculada al territorio. En. Bataller, A. y H.H. Gassó (eds.). Un amor, uns carrers. Cap a una didàctica de les geografies literàries (pp. 13-21). Publicacions de la Universitat de València.
Baydal, V. (2016). Els valencians, des de quan són valencians?, Afers.
Baydal, V.; Aparici, F. y Esquilache, F. (2021). La València contada: La ciutat, la mar i els quatre carrers. Drassana.
Bednarz, S.W. & Mitchell, J.R. (2024). Handbook of Geography Education. Springer.
Booth, M. (1983). Skills, concepts and attitudes: The development of adolescent children’s historical thinking. History and Theory, 22, 101-117. https://doi.org/10.2307/2505218
Bourdieu, P. (1995). Las reglas del arte: génesis y estructura del campo literario, Barcelona. Anagrama.
Calaf Masachs, R. (2009). Didáctica del patrimonio. Epistemología, metodología y estudio de casos. Trea.
Capel, H. (2002). El camino de Borges a la cosmópolis: Lo local y lo universal. Scripta Nova: Revista electrónica de geografía y ciencias sociales, 6, 105-132.
Capel, H. (2016). Pensar en ciudades habitables para el futuro. Finisterra: Revista Portuguesa de Geografia, Vol. 51, 101, 25-43.
Castro Calviño, L. y López Facal, R. (2019). Educación patrimonial: necesidades sentidas por el profesorado de infantil, primaria y secundaria, RIFOP: Revista interuniversitaria de formación del profesorado: continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales, 94 (1), 97-114. https://doi.org/10.47553/rifop.v33i1.72020
Cuesta, R. (1997). Sociogénesis de una disciplina escolar: la historia. Barcelona: Pomares-Corredor.
Cuesta, R. (1999). La educación histórica del deseo. La didáctica de la crítica y el futuro del viaje a Fedicaria. Con-Ciencia Social, 3, 70-97.
De Lima, G. (2016). La censura literaria: desarrollo conceptual y teórico, los efectos de su acción y su funcionamiento. Anuário de literatura: Publicaçao do Curso de Pós Graduaçao em Letras, Literatura Brasileira e Teoria Literária, Vol. 21, 1, 124-141.
Dickinson, A.K. y Lee, P. J. (1978). History teaching and historical understanding. Londres: Heinemann.
Dylan, W. (2006). Formative Assessment: Getting the Focus Right, Educational Assessment, 11(3), 283-289.
Fontal-Merillas, O. y Marín Cepeda, S. (2018). «Nudos patrimoniales. Análisis de los vínculos de las personas con el patrimonio personal», Arte, Individuo y Sociedad, 30 (3), 483-500. https://doi.org/10.5209/ARIS.57754
Gibson, J. (1986). The ecological approach to visual perception, Psycology Press.
Gómez-Redondo, C. (2012). «Identización: la construcción discursiva del individuo». Arte, individuo y sociedad, 24(1), 21-37. https://doi.org/10.5209/rev_aris.2012.v24.n1.38041
Lefebre, Henri (2013). La producción del espacio. Capitán Swing.
Lowenthal, D. (1998). El pasado es un país extraño. Akal.
Loza, M. (2004). Tertulias Literarias. Cuadernos de Pedagogía, 34 (1), 66-69.
Lynch, K. (2015). La imagen de la ciudad. GG.
Maldonado Alemán, M. (2010). Literatura, memoria e identidad. Una aproximación teórica. Revista de Filología alemana, 3, 171-179.
Maestro, P. (1987). Historia. Propuesta de proyecto curricular para un primer ciclo de enseñanza secundaria 12-16. Valencia: Conselleria de Cultura, Educació i Ciència.
Maldonado Alemán, M. (2021). El espacio como relato. Estrategias cartográficas en Atlas eines ängstlichen Mannes, de Christoph Ransmayr. Revista de Filología Alemana, 29, 25-44. https://doi.org/10.5209/rfal.78400
Mercado, A. & Hernández, A. (2009). El proceso de construcción de la identidad colectiva. Revista Convergencia, 17(53), s/p.
Merchán Iglesias, J. (2001). El examen en la enseñanza de la historia. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 15, 3-21. https://doi.org/10.7203/dces.15.2914
Montañez, G. (2001). Espacio y territorios: razón, pasión e imaginarios. Universidad Nacional de Colombia.
Nash, G. B. (1979). The Urban Crucible: Social Change, Political Consciousness, and the Origins of the American Revolution. Harvard University Press.
Nash, G.B., Crabtree, C. y Dunn, R.E. (1997). History on trial: Culture wars and the teaching of the past. Nueva York: Alfred A. Knopf.
Naupert, C. (1998). Afinidades (s)electivas. La tematología comparatista en los tiempos del multiculturalismo. Dicenda. Estudios de lengua y literatura españolas, 16, 171.
Nora, P. (dir.) (1997). Les lieux de mémoire, Gallimard.
Ortega Sánchez, D. y Pagès Blanch, J. (2019). Las emociones y los sentimientos en la enseñanza de la Historia y de las Ciencias Sociales. En: M. J. Barroso Hortas; A. Dias D’Almeida y N. de Alba Fernández (coords.). Enseñar y aprender didáctica de las Ciencias Sociales: la formación del profesorado desde una perspectiva sociocrítica (pp. 118-127). Ediciones Escola Superior de Educação.
Ortega-Sánchez, D.; Barba Alonso, C.; Carcedo de Andrés, B. P. (2024). Niveles de conciencia histórica y tratamiento de temas controvertidos en entornos digitales: un estudio de caso con futuro profesorado español de Educación Secundaria, Revista Portuguesa de Educação, Vol. 37, 2. https://doi.org/10.21814/rpe.27835
Parra Montserrat, D. (2017). Educación histórica e identidad nacional. Iber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, 89, pp. 7-11.
Paz, G. M. (2023). Curriculum e inteculturalidad: aportes de las teorías críticas y poscríticas a la reflexión sobre los contenidos de enseñanza. IXTLI - Revista Latinoamericana de Filosofía de la Educación, Vol.10, 20, 221-238.
Pineda-Alfonso, J.A. y Ferreras-Listán, M. (2016). La educación patrimonial como estrategia para la formación ciudadana en Ciencias Sociales. En: C. R. García Ruiz; A. Arroyo Doreste y B. Andreu Mediero (coords.). Deconstruir la alteridad desde la Didáctica de las Ciencias Sociales: educar para una ciudadanía global (pp. 665-673). AUPDCS.
Pozo, I. (2008). Aprendices y maestros. La psicología cognitiva del aprendizaje. Alianza Editorial.
Pujolás, P. (2012). Aulas inclusivas y aprendizaje cooperativo. Educatio siglo XXI, vol. 30, 1, 89-112.
Quinquer, D. (1997). La evaluación de los aprendizajes en Ciencias Sociales. En P. Benjamin y J. Pagès (coords.), Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria, (pp. 123-130). ICE-Horsori.
Quinquer, D. (2004). Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación. Íber, 40, 7-22.
Restrepo Gómez, F. (2005). Aprendizaje basado en problemas (ABP): una innovación didáctica para la enseñanza universitaria, Educación y educadores, 8, 9-20.
Sáiz Serrano, J. y López-Facal, R. (2012). Aprender y argumentar España: la visión de la identidad española entre el alumnado al finalizar el bachillerato, Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 26, 95-120. https://doi.org/10.7203/dces.26.1933
Sáiz Serrano, J. y López Facal, R. (2015). Competencias y narrativas históricas: el pensamiento histórico de estudiantes y futuros profesores españoles de educación secundaria. Revista de estudios sociales, 52, 87-101.
Savater, F. (2014). Las ciudades y los escritores. Debate.
Schlögel, K. (2007). En el espacio leemos el tiempo: sobre historia de civilización y geopolítica. Siruela.
Sebastià, E. (1966). València en les novl·les de Blasco Ibáñez: proletariat i burguesia, L’Estel.
Souto, X.M. (1998). Didáctica de la Geografía, Problemas sociales y Conocimiento del medio. Ediciones del Serbal.
Souto, X.M. (2010). ¿Qué escuelas de Geografía para educar en ciudadanía? Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, 24, pp. 25-44. https://doi.org/10.7203/dces.24.2399
Souto, X. M. y García Monteagudo, D. (2016). La geografía escolar ante el espejo de su representación social. Didáctica Geográfica, 17, 177-201.
Talavera Ortega, M. y Rausell Guillot, H. (2018): El espacio como lugar para la diversidad. Proyectos y materiales educativos para trabajar género y espacio. En: V. Peris de Sales; D. Parra Monserrat y X. M. Souto González (coords.): Repensamos la geografía e historia para la educación democrática (pp. 171-183). Nau Llibres.
Valls, R., Kyriakides, L. (2013). The power of Interactive Groups: how diversity of adults volunteering in classroom groups can promote inclusion and success for children of vulnerable minority ethnic populations. Cambridge Journal of Education, 43 (1), 17-33. https://doi.org/10.1080/0305764X.2012.749213
Valls, R.; Parra, D.; Fuertes, C. (2017). Los temas históricos conflictivos y su abordaje escolar: un ejemplo español. Clío & Asociados (25), 8-21.
Vigotsky, L. S. (2012). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Austral.
Westphal, B. (2015). Geocriticism: Real and Fictional Spaces. Palgrave Macmillan.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Blanca Cerdá Aznar
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autoría y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons 4.0 BY-NC-SA que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación en esta revista.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
- Los autores y autoras han respetado la política de autoría de esta revista.
