La arqueología del paisaje para un aprendizaje interdisciplinar de las Ciencias Sociales en educación secundaria: un estudio de caso
DOI:
https://doi.org/10.17398/2531-0968.19.56Palavras-chave:
Arqueología espacial, Competencias espaciales, Didáctica de la Geografía, Educación secundariaResumo
La enseñanza de una geografía crítica precisa de una contextualización de los elementos del territorio que son resultado de la acción humana y han quedado fosilizados en el paisaje actual. La participación ciudadana en las decisiones sobre las transformaciones en el territorio requiere a su vez, del desarrollo de competencias espaciales. El patrimonio arqueológico se incorpora en los procesos de toma de decisiones, utilizando elementos e informaciones geográficas, como medio de contextualización necesario para la interpretación de los cambios. La arqueología se ha incorporado en la didáctica de las ciencias sociales en forma de didáctica del objeto, excavaciones simuladas o recreaciones históricas. Sin embargo, en contadas ocasiones se utilizan las investigaciones reales de transformaciones del territorio y del paisaje, que incorporen la cartografía, la toponimia y las evidencias arqueológicas. Se constata con ello una distancia entre los desarrollos paralelos en las tendencias teóricas de la investigación geográfica y arqueológica, con modelos de interpretación explicativos y críticos y su aplicación a la didáctica de las ciencias sociales. Mediante una metodología de estudio de caso, se analiza en este trabajo el desarrollo de una investigación arqueológica para un estudio de impacto en el patrimonio. Los resultados del análisis muestran que la diversidad de evidencias y el razonamiento geográfico y arqueológico que entran en juego, constituyen fuentes muy relevantes para el desarrollo de competencias como: comprender y explicar la interdependencia de fenómenos del mundo natural y social, los procesos de cambio y permanencia, las relaciones de causa-efecto y el pensamiento relacional y holístico.
Referências
Araya Palacios, F. y De Souza Cavalcanti, L. (2018). Desarrollo del pensamiento geográfico: un desafío para la formación docente en Geografía. Revista de Geografía Norte Grande, (70), 51-69.
Arias-Ferrer, L. y Egea-Vivancos, A. (2017). Thinking Like an Archaeologist: Raising Awareness of Cultural Heritage Through the Use of Archaeology and Artefacts in Education. Public Archaeology, 16(2), 90–109. https://doi.org/10.1080/14655187.2017.1479558
Arias-Ferrer, L., Egea-Vivancos, A., Gwynn Henderson,A., Levstik, L.S., Mathis, Ch., Pinto, H. y Stottman, M.J. (2023). Why Does Archaeology Matter? Archaeology Across Different Countries and Teaching Approaches. The Heritage Education Journal,1, 1.
Bardavio, A., y González Marcén, P. (2003). Objetos en el tiempo: las fuentes materiales en la enseñanza de las ciencias sociales. ICE Universitat de Barcelona y Horsori.
Binford. S. y Binford L. (Eds.). (1968). New perspectives in Archaeology, Aldine.
Boj, I., Campillo, X. R., Sospedra, R. y Romero, E. C. (2024). Incorporación del ecosistema en el aprendizaje sobre la prehistoria en Atapuerca. En P. Miralles, R. Sánchez y J.R. Moreno (eds.), Aprender historia en el siglo XXI. Competencias para la conciencia y el pensamiento histórico (pp. 458-470). Octaedro. https://doi.org/10.36006/90031-1
Bonet Rosado, H. y Mata Parreño, C. (1995). Testimonios de apicultura en época ibérica. Verdolay, 7, 277-285
Bonet Rosado, H, Mata Parreño, C, y Moreno Martín, A. (2007). Paisaje y hábitat rural en el territorio edetano durante el Ibérico Pleno (s. IV-III aC). En A. Rodríguez Díaz y I. Pavón Soldevila (Ed.) Arqueología de la tierra. Paisajes rurales de la protohistoria peninsular (pp 247 -276). Universidad de Extremadura, Servicio de Publicaciones.
Butzer, Karl W (1983). Archeology as human Ecology. Method and theory for a contextual approach. Cambridge University Press.
Campos López, T. y Delgado Cendagortagalarza, A. (2024). Las fuentes primarias y lectura arqueológica de territorio como recurso didáctico: una aproximación a través de las monedas de la conquista omeya de la península. En P. Miralles, R. Sánchez y J.R. Moreno (eds.), Aprender historia en el siglo XXI. Competencias para la conciencia y el pensamiento histórico (pp. 347-359). Octaedro. https://doi.org/10.36006/90031-1
Chevallier, R. (1976). Le paysage palimpsest de l’histoire. Pour une archéologie du paysage. Mélanges de la Casa de Velázquez, 12, 503-510. https://doi.org/10.3406/casa.1976.2239
Clarke, D. L. (1977). Spatial Archaeology. Cambridge.
Crane, E. (1983). The archaeology of beekeeping. Duckworth.
Columela, XII Libros de la Agricultura. Columela c. AD 60 De re rustica, Libro IX
Cooper, H. (2009). Children’s Thinking in Archaelogy. Primary History, 51, 12-13.
Egea, A. y Arias, L. (2013). IES Arqueológico. La arqueología como recurso para trabajar las competencias básicas en la educación secundaria. Clío. History and History Teaching, 39.
Estepa, J., Cuenca, J. M. y Martín-Cáceres, M. J. (2021). Líneas futuras de trabajo desde el proyecto Epitec: patrimonios controversiales para una educación ecosocial de la ciudadanía. En J. M. Cuenca-López, Martín-Cáceres, M. J.y J. Estepa (Eds.), Investigación y experiencias en Educación Patrimonial entre la escuela y el museo. Territorio, emociones y ciudadanía (pp. 483-492). Trea
Fuentes, M.M., Hurtado, T. y Moreno, A. (2004). Nuevas aportaciones al estudio de la apicultura en época ibérica. Recerques del Museu Arqueològic d’Alcoi, 13, 181-199
García de la Vega, A. (2011). El paisaje un desafío curricular y didáctico. Revista de Didácticas Específicas, 4, 7-26
Gillings, M., Haciguzeller, P. y Lock, G. (2020). Archaeology and spatial análisis. Introductory chapter. En Gillings, M., Haciguzeller, P. y Lock, G. (Eds.), Archaeological Spatial Analysis: A Methodological Guide. Routledge.
Guillén-Peñafiel, R.; Corrales-Serrano, M. y Hernández-Carretero, A. M. (2025). El patrimonio controversial en la formación de maestros desde la práctica de metodologías activas. Panta Rei. Revista Digital de Historia y Didáctica de la Historia,19, 205-231. https://doi.org/10.6018/panta-rei.625521
Hernàndez, F. X. y Rojo, M. C. (2012). Patrimonios emergentes y arqueología. In: F. X. Hernàndez and M. C. Rojo, eds. Museografía didáctica e interpretación de espacios arqueológicos. (pp. 17–38). Trea
Hernández Carretero, A. Mª (2010). El valor del paisaje cultural como estrategia didáctica. Tejuelo, 9, 162-178.
Hodder, I. y Orton, C. (1976). Spatial analysis in Archaeology, Cambridge.
Hodder, I. (1984). New generations of spatial analysis in Archaeology. Arqueología Espacial. l, 7-24.
Jardón, P., Quixal, D., Mata, C., Ntinou, M. y Pascual, G. (2009). La Fonteta Ràquia: une installation apicole du IIIe siècle av. J.-C. dans la péninsule Ibérique, Lunula. Archaeologia protohistorica, XVII, 193-200.
Jardón, P., Quixal, D., Mata, C., Ntinou, M. y Pascual, G. (2013). Fonteta Ràquia: una instalación apícola del siglo III a.C. en la Península Ibérica, en L. Alapont y J. Martí (eds.), Intervencions sobre el patrimoni arqueològic. Excavació, restauració, difusió, posada en valor, (pp.13-22). Colegio de Licenciados de València.
Jardón Giner, P., Feliu, M., y Soler Mayor, B. (2024). La comprensión del paisaje del arte rupestre levantino como contexto del pensamiento histórico en la cueva de la Araña (Bicorp, Valencia). En P. Miralles, R. Sánchez y J.R. Moreno (eds.), Aprender historia en el siglo XXI. Competencias para la conciencia y el pensamiento histórico (pp. 139-150) Octaedro. https://doi.org/10.36006/90031-1
Levstik, L., Henderson, A. G. y Schlarb, J. S. (2008). Digging for Clues: An Archaeological Exploration of Historical Cognition. En L. S. Levstik and K. C. Barton. Researching History Education. Theory, Method, and Context. (pp. 393–407) Routledge.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. https://www.boe.es/buscar/doc.php?id=BOE-A-2020-17264
Mestre, J.R. y Roussel, G.(2005). Ruches et abeilles. Architecture, Traditions, Patrimoine. CREER.
Mira Pérez, A. y Souto González, X. M. (2024). Desafíos en la formación docente. El caso del Máster de Profesorado de Secundaria y la Geografía. In Desafíos de la educación geográfica. Homenaje a Xosé Manuel Souto (pp. 267-287). Dykinson. https://udimundus.udima.es/bitstream/handle/20.500.12226/2441/ebooks_978-84-1070-821-1%20%281%29%20%281%29.pdf?sequence=7&isAllowed=y
Morin, E. (1999) Siete saberes necesarios para la educación del futuro. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000117740
Orejas, A. (1991). Arqueología del paisaje. Historia, problemas y perspectivas. Archivo Español de Arqueología, 64, 191-230.
Renfrew, C. y Bahn, P.(2007). Arqueología. Teoría, métodos y práctica. Akal.
Rodríguez Doménech, M.A. y Claudino, S. (2018). ¡Nosotros Proponemos! Ciudadanía, Sostenibilidad e Innovación geográfica ante los desafíos de la sociedad. Graò.
Schlögel, K. (2007). En el espacio leemos el tiempo. Siruela
Seixas, P. y Morton, T. (2013). The big six: Historical thinking concepts. Nelson Education.
Tuan, Y. F. (1974). Topophilia. A Study of Environment Perception. Attittudes and Values. Englewood Cliffs, N.J. Prentice-Hall.
Villafañez, E. A. (2011). Entre la geografía y la arqueología: el espacio como objeto y representación. Revista de Geografía Norte Grande, (50),135-150 https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=30021286008
Downloads
Publicado
Edição
Secção
Licença
Direitos de Autor (c) 2026 Paula Jardón Giner
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-CompartilhaIgual 4.0.
Aquellos autores/as que tengan publicaciones con esta revista, aceptan los términos siguientes:
- Los autores/as conservarán sus derechos de autoría y garantizarán a la revista el derecho de primera publicación de su obra, el cual estará simultáneamente sujeto a la Licencia de reconocimiento de Creative Commons 4.0 BY-NC-SA que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación en esta revista.
- Los autores/as podrán adoptar otros acuerdos de licencia no exclusiva de distribución de la versión de la obra publicada (p. ej.: depositarla en un archivo telemático institucional o publicarla en un volumen monográfico) siempre que se indique la publicación inicial en esta revista.
- Se permite y recomienda a los autores/as difundir su obra a través de Internet (p. ej.: en archivos telemáticos institucionales o en su página web) antes y durante el proceso de envío, lo cual puede producir intercambios interesantes y aumentar las citas de la obra publicada. (Véase El efecto del acceso abierto).
- Los autores y autoras han respetado la política de autoría de esta revista.
